语文阅读教学中的学习方法

俞小明

摘要： 教师只有教给学生一定的学习方法，让学生从学习中得到乐趣，变被迫学习为自觉学习，才能真正发挥学生的主体作用。

关键词： 语文阅读教学朗读训练提出疑难创新精神

以前，我们总是强调教师的教法应该如何如何，评价一个老师课堂效果也是从老师教学方法怎么样，而往往忽视学生的学法。现在，“教会学生学习”已被大多数教育者认同。“授之以鱼，不如授之以渔”。所以，教师只有教给学生一定的学习方法，让学生从学习中体验到乐趣，由被迫学习转变为自觉学习，才能真正发挥学生的主体作用。我从事语文教学以来，在新课标的指引下，积极探索新编语文教材的教法、学法，下面就阅读教学谈谈看法。

一、在阅读教学中加强朗读训练

“书读百遍，其义自见”。一篇优美的文章，只有反复诵读，才能得其妙处，领会其文意。相同的文章在不同的场景，感悟到的可能就不一样。如读“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，在课堂上读和一人在山林中读，效果就大不一样。有些文章，初读时我们只能了解其大意，而不能体会作者的思想情感，只有多读才能走进作者的创作意境，从而把握作者表达的思想情感。把这种学习方法教给学生，是老师义不容辞的责任。相对于小学来说，中学所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大，都毋庸置疑地影响到阅读的速度与质量。这时大多老师都让学生快速默读，确实快速默读是一种阅读方法，但它只能简单获取信息。而朗读，动用人的眼、口、耳等多种身体器官，调动诸多因素，对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来，朗读不仅不会耽误时间，反而会提高阅读效率，达到事半功倍的效果。并让学生从朗读中整体感知课文，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、在阅读教学中让学生学会发现问题，提出问题

“学则需疑”。“疑”之所以可贵，在于它是对知识进行分析、思考、综合。一个学生如能在阅读课文时不断提出疑问，说明他一直在积极思考，对课文的理解在不断加深。教师在阅读教学中应该鼓励引导学生质疑，使学生的思维能力、阅读能力不断提高。

如教学沈复的《童趣》：“能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其文理，故时有物外之趣。”通过讲解，学生了解“能张目对日，明察秋毫”，说明作者小时候有良好的观察能力，“见渺小之物必细察其文理”说明作者有良好的观察习惯，那么，凭这两点就能得到“物外之趣”吗？学生通读全文最后得出，其实单凭这两点还不够，还需有“丰富的想象力”。

当然，提倡学生质疑，提倡学生通过自己的讨论深究去体味、领悟，并不否定教师的主导作用，这种主导作用主要体现在教师对学生在学习方法、思维方法上加以引导，体现在教师选择恰当的点拨时机，使用恰当的点拨方法。我认为恰当的点拨时机，一是在学生质疑遇到困难时，二是在学生难以发现问题时。总而言之，质疑对阅读教学的必不可少，学生只有善于质疑，才能开启智慧之门。

三、在阅读教学中要培养学生的创新精神

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。面对滚滚而来的世界新科技革命和知识经济的发展浪潮，随着改革开放和现代化建设的不断深入，创新思维对民族的兴旺、知识经济的挑战及新世纪的思想解放，都有着极为深刻的现实意义。在阅读教学中，教学目的之一就是激发学生的多向思维和创造性思维，从而培养学生的创新能力。以沈复的《童趣》为例，对文中的“昂首观之，项为之强”前一个“之”的理解，大部分学生认为是指代“蚊子”，有一个学生却认为指代“蚊子在空中飞舞这种景象”。我当时就肯定了他的说法，并对他的创造性思维表示赞赏。在阅读课文后，我常常让学生陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论、探究，学生们的思维互相碰撞，从而培养和发展创造性思维。

同一个问题，从不同方面思考可以得出不同的答案。可在以往的教学中，我们总是喜欢学生按照标准答案回答，大大扼制学生求异思维能力的发展。教师备课时要多挖掘教材中的求异因素，在课堂教学中要教会学生逆向思维，有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质、善于求异的素质，使得求异思维得到发展。

总之，朗读、质疑、创新既是语文阅读教学中的必要环节，又是学生阅读过程中重要的学习方法。