立足生本理念，培养学生的创造力

邵军华

弘扬人的主体性，已成为21世纪基础教育的内容之一，生本教育认为学生学习是先行后知的行知律，学生就是创造，教师就是开发。党的“十八大”反复强调创新的价值，教育要适应社会发展，就必须变学生的适应性发展为创造性发展。小学语文听、说、读、写无处不充满创造的契机和必要。“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”（陶行知语）。立足生本理念，培养小学生的创造力举足轻重。

一、尊重生本差异，人人都是可创之人。

学生个体是有差异的，创造能力是不同的。一个被罚写的后进生，他也有用三支笔一次性写三个字的发明。

尊重生本差异，就是想法提出不同的创造要求。在教育过程中，要创设民主、和谐的人际关系，尊重学生，对学生的幼稚问题不讽刺、挖苦、埋怨和耻笑，鼓励学生大胆猜测，这样学生才能够勇于发表不同见解。要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创造性思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围。

如苏教版单元成语《读读背背》教学片断：

1.出示单元成语：雏鹰展翅、老马识途、鱼贯而入、倾巢而出、鸡飞狗跳、狼奔豕突、群龙无首、狡兔三窟。

2.请同学自己想办法读成语，学生自读后，师生讨论。

师：“你是用什么方法认识这些成语的？”

生1：“‘雏鹰展翅我认得后三个字，后来一想我们每天早播名字叫“雏鹰展翅”，所以我就猜出来了。”

生2：“我不会读，就先听别的同学读，然后注音，我也不知道自己现在读得对不对？”

生3：“我是先找出不会读的字然后查字典解决的。”

生4：“我是查手头的《课课通》的，上面有读音也有解释。”

生5：“我是大胆猜测的，反正一字读半边，不会错上天的。如‘狡兔三窟，我第一次就读‘交兔三出了。”

师：“大家都很聪明，认读成语的方法也各不相同，下面我们讨论一下，谁能创造性地很快记住这些成语。”

生1：（做展翅状）“这叫‘雏鹰展翅，展翅到哪里呢？……到老马身上，于是我又记住了‘老马识途，老马带队，后面呼啦啦跟着走，就是‘鱼贯而入，一看前面人走了，后面‘倾巢而出了……后来者怕掉队啊！”

生2：“‘倾巢而出我想到了马蜂出窝，追得‘鸡飞狗跳，据说狗是狼的舅舅，所以狼吓得到处跑，野猪一看狼来了吓得落荒而逃，我就想到‘狼奔豕突了。”

生3：“‘群龙无首是天上的，‘狡兔三窟是地上的。一天天地好记的。”

生4：“我记不住，就在手上写每个成语的第一个字，多读几遍就记住了。”

杜威说：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知的方法。”引导学生发现什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。我们要确保学生的主体地位，让学生自主学习，把主动权交给学生，培养学生善于发现的精神。

在这个案例中，每个孩子的能力不一样，记忆的方法也不一样，不要论高下，重在有创新意识。人各不同，理解能力有偏差，不必求全责备，随着年龄的增长，孩子们会全面理解这些成语的意思，教者不必细致入微。

二、尊重文本导向，在超越中寻找创造契机。

小学语文课本和教学参考是教学依据，是众多专家的心血，是一线教师进行教学活动的重要载体和基本依据。

如苏教版六年级《古诗两首》（《墨梅》、《石灰吟》）教学片断：

师：“谁能说出两首诗的共同点，至少找出两点。”

生：“如第一幅图，人画得太老，这首诗是于谦12岁时的作品，图上的20岁也不止了。第二幅图，所画的并不是王冕的梅花图，而是美编的涂鸦之作。”

在这里，学生敢于挑战教者，没按教师的引导找出两首诗的共同点，却挑出了两幅插图的毛病，给教材的编者以许多启示，让编者在以后的编著过程中逐渐完善。

当然文本是专家的心血，大方向要给以尊重，为保护学生的创造意识，更多时候一线老师要圆融处理。

又如：苏教版三年级语文《三袋麦子》教学片断：

片断1：自学填表，多媒体出示表格填空。

片断2：体验文本。

分角色朗读课文，感受小猪的憨厚可爱、小牛的节俭、小猴的勤劳及收获后的自豪、喜悦的心情。

片断3：拓展内化。

师：“土地爷爷对小猪、小牛和小猴的反应与评价有什么不同？”

生1：“土地爷爷认为小猪憨厚可爱，所以‘忍不住哈哈大笑。”

生2：“土地爷爷认为小牛节俭，所以‘老人点点头。”

生3：“土地爷爷认为小猴‘你真聪明！真能干！，所以‘抚摸着小猴的头很‘兴奋。”

师：“你们赞成谁的做法？为什么？”

生1：“我赞成小猪，他可爱，我妈妈一说我小可爱，我就高兴。”

生2：“我赞成小牛，他节俭。”

生3：“我赞成小猴，他聪明、能干。”

在这个案例中，从价值的多元取向来说，学生无论赞成谁都合理，从素质教育的角度看，每个学生各具个性，这是一种和谐。作为教者，已经达到了教育目的。但从文本的导向上，我们隐约感觉到，更偏向于小猴的做法。考试时，问学生：“你们赞成谁的做法？”更多的老师也会以小猴的做法作参考答案。如何将多元的价值取向和考试圆融呢？笔者是这样处理的：让学生讨论小猪、小牛、小猴的做法有何不同？如果我们给他们贴大红花，表扬一下他们，他们每人应该贴几朵大红花呢？（每人至少贴三朵，最多贴五朵。）学生经过讨论一致认为：小猴应该贴五朵，小猪和小牛得不到五朵。

小学语文老师长期坚持这样多维地解读文本，自然能体会到钻研教材治学之要意，清醒地认识到：不能“照本宣科”，要“用教材教，而不是教教材”，要创造性地重组教材和开发素材。

总之，在创造能力培养过程中，要立足生本理念，切不可包办代替，否则会欲速则不达。小猴体现的是一种创新，在创新中增值，党的“十八大”更强调创新价值。