英语专业研究生与本科生的语言焦虑与学习策略选择的对比研究

龙珊 王雅琪

摘要： 语言焦虑是学习者情感因素中的重要组成部分，学习策略的选择也在语言学习中发挥着重要作用，直接影响着学习者的学习结果。本文采用访谈笔录的方式对某大学三名研究生和三名本科生进行了访谈，分析讨论了英语专业研究生与本科生在语言焦虑类型及学习策略的选择上存在的差异，对英语专业研究生的教学与学习提供了一些参考。

关键词： 语言焦虑学习策略选择英语专业研究生与本科生对比研究

一、引言

学习策略的选择与运用在第二语言习得过程中起着非常重要的作用。学习者的个人差异会影响他们对学习策略（Learning Strategy）的选择及运用学习策略的频率，而学习策略的运用又直接或间接地影响学习者的语言习得。同时，学习者的学习结果又会反过来影响他们对学习策略的选择及运用这些策略的频率（蒋祖康，1999）。外语学习者个人差异则包括许多因素，如：文化观念、学习环境、年龄、性别、学习成绩、语言学能、个性特点、认知风格、情感因素等，而情感因素又包括语言焦虑、学习动机、态度、自信心等。对文化观念、学习动机、年龄性别等方面近年来都有许多研究成果，对英语专业本科生的语言焦虑与学习策略相关性方面的研究也不在少数。本文另辟蹊径，对英语专业研究生与本科生在语言焦虑和学习策略选择上的差异进行对比研究。

二、相关理论介绍

1.学习策略

学习策略是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段，是学习者获取、储存、提取、和处理信息的方法和步骤（Ellis，1994）。OMalley和Chamot（1990）将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。“元认知策略”具体指学习者对评议学习进行规划、监控或评估等。“认知策略”指的是学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，具体指推理、演绎、组织、总结、预练等。“社会情感策略”主要指合作性策略，用于人际交往或对情感的控制，具体指合作、提问、自言自语等（蒋祖康，1999）。Oxford（1990）将语言学习策略分为记忆（memory）、认知（cognitive）、补偿（compensation）、元认知（metacognitive）、社会（social）、情感（affective）。Ellis（1997）指出，成功的学习者既注重语言形式的学习，又注重语言意义的理解，他们能较好地意识到自己的学习方式及学习过程，并有针对性地、灵活地、恰当地运用学习策略。他们特别擅长运用元认知策略，即整体性的学习策略。成功的学习者一般在学习策略的运用上表现出较大的灵活性，他们往往能够根据自己的语言发展阶段，具体的语言任务和语言使用环境而采用不同的学习策略。

2.语言焦虑

焦虑在医学上被称为心理异常，是变态情绪之一，一般指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫或失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。Spielberger将其分为特征焦虑（trait anxiety）和状态焦虑（state anxiety），Maclntyre&Gradner提出了第三种情形，即情境性焦虑（situation-specific anxiety）。外语学习中的语言焦虑有别于一般焦虑，是一个与课堂语言学习有关的、在语言学习的过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感的情绪（Horwize&Young，1991）。Horwize&Cope（1986）将外语学习焦虑分为交际焦虑（communication apprehension）、考试焦虑（test anxiety）和负评价焦虑（fear of negative evaluation）（蒋艳、段于兰，2010）。

三、研究设计

1.研究问题

本研究主要涉及两个问题：

（1）英语专业研究生与本科生的语言焦虑有何差异？

（2）英语专业研究生与本科生在学习策略的选择及应对语言焦虑的策略选择有何差异？

2.研究方法及研究对象

本文采取定性的访谈方式，参加访谈的对象包括3名南昌大学英语专业研究生与3名英语专业本科生，每一次访谈大概20—30分钟，都有详细笔录。

3.访谈问题

你在英语学习过程中会感到焦虑吗？你又是怎么克服这些焦虑的？有没有什么好的学习策略？

四、访谈结果及讨论

在六份访谈笔录中，笔者分别摘录了几段进行分析比较。

研A：会因为别人的看法而给自己施加压力，怕课堂上回答问题内容不正确或太肤浅或是不流利而惹得老师或同学取笑。觉得班上有的同学的口语比我好，觉得自己的口语不如本科生，有自卑感。怕听不懂老师全英文授课，课堂参与中不太积极，怕出低级语法或语言错误，怕自己的英语水平降低。怕课堂表现不好会影响平时成绩，怕毕业论文的写作，怕找不到题目，对于学期论文，怕别人写的比我好，成绩比我高。

研B：课堂回答问题时总会出现一些不该出的语法或语言错误，容易忘记单词，老觉得同学老师会笑话我，上课特别怕被点到名，更愿意做听众。对学习兴趣很难保持，要看的书很多，不知从哪本看起。对考试不太害怕，学期考试大多是以论文的形式考试的，有充分的准备时间，加上现在进入研究生阶段对成绩的在乎程度不如本科阶段了，更在乎真正学到多少知识。

研C：焦虑是变化着的，比起本科阶段课堂上的语言焦虑减少了许多，但还是担心自己研究生阶段英语技能会下降，特别是听力、口语和翻译。有一次碰上外国人反而没有像以前那样主动交流，总觉得自己是英语专业的研究生了，不能讲的话那么肤浅，又怕自己表达不清，更怕说的不好不流利引起他人取笑，也怕别人说我卖弄英文。

从以上三名研究生对各自外语学习焦虑的描述可以得出以下结论：英语专业研究生的语言焦虑大多体现在交际焦虑及负评价焦虑上。由于研究生阶段的考试形式及学生年龄成熟度的原因，对考试焦虑表现较少，但是交际焦虑依然存在且有加重的倾向，这和负评价焦虑的加重有直接的关系。由于研究生大多是成年人，成年人较之大学生对“面子”看得更重，往往对自己的期望过高，对他人会对自己作出负面评价的预期心理，会有意识地与他人竞争导致焦虑。

本A：对自己英语语言能力缺乏信心，我来自英语教育基础薄弱的农村学校，英语听、说、读、写的基础技能掌握得不好，害怕口语课，在口语课上很担心说错，被同学笑话，自己的词汇量少，英语语言知识欠缺，不知如何组织语言，所以上写作课很不安，缺乏自信。上听力课时，如果看到其他同学似乎听懂了，只有自己没听懂就会很沮丧。

本B：对于其他人包括教师和同学对自己评价的关注感到焦虑，害怕当着很多人的面发言。怕说得不好或不对会受到教师的批评、责备，以及同学的嘲笑。怕期末考试，特别怕口语考试和听力考试。

本C：喜欢英语，对英语国家的历史文化感兴趣，想了解英语国家的人民，在课堂上比较自信，积极参与课堂教学，也乐于与外国人交流，但还是蛮怕考试的，怕不能通过专业八级的考试。

从以上三位本科生的访谈笔录来看，英语专业本科生的考试焦虑比研究生的考试焦虑程度高，交际焦虑与负评价焦虑没有明显差距，其交际焦虑与负评价焦虑的来源都与英语学习目的及英语基础有一定的关系。如果对英语非常感兴趣，其交际焦虑与负评价焦虑就会偏低。英语基础较好，交际焦虑与负评价焦虑会偏低，反之则会偏高。但是研究生出于更在乎“面子”，对自己的预期要求比本科生更高，其负评价焦虑会比本科生偏高一点。

对于学习策略的使用，研A说：课前准备充分一点，平常多接触英语，多听英语广播，阅读英语报刊，不要太在乎别人的看法，给自己做好定位。研B说：做好计划，经常总结前阶段看过的书，学到了什么，经常和同学一起探讨，和同学资源共享，但是更愿意独立完成任务。研C说：会有意识地听听英语，课堂上也会多主动说一说英语，也会心理暗示自己只要多听多看，知识面广了，视野就开阔了，输入的多了，自然就会输出。本A说：没有什么学习策略，基本是跟着老师的步伐的，大部分时间在背单词，做题目，有时会和同学一起去英语角，但一般是听别人说，自己不太说。本B说：喜欢去英语角，和别人一起，就不那么紧张。本C说：喜欢听英语广播、看英语报纸，会有意识地去多接触英国文化，参加社团活动。

通过对六位学生的访谈摘录，可以看出，英语专业研究生使用元认知策略及认知策略的频率相对较高，而且更善于使用学习策略。英语专业本科生对学习策略的使用需要老师指导，而且以认知策略使用频率为高。

五、结语

根据对三位英语专业研究生及三位英语专业本科生的语言焦虑及学习策略的访谈与讨论，得出他们在语言焦虑的类型及学习策略的选择上还是存在一些不同点的，研究生的焦虑集中在负评价焦虑及交际焦虑，源自于他们对自身的期望值过高；本科生的考试焦虑、交际焦虑与负评价焦虑都有不同程度的体现，其程度不同与学习基础与学习目的有关。在学习策略的选择上研究生更注重元认知策略及认知策略，而本科生更擅长于使用认知策略及社会策略。这对英语专业研究生的教学有一定的启示，希望在研究生的教学中，教师能关注到他们的负评价焦虑，以鼓励沟通为主，减少负评价语言，同时研究生自身也应有正确的自我评定，不能过高或过低地评价自己，也不能总是以研究生的身份给自身制造心理障碍。同时在学习策略的选择上适当地使用社会策略，也能有效地降低焦虑感。

参考文献：

[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M]，外语教学与研究出版社，1999.

[2]Rod Ellis，The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.

[3]蒋艳，段于兰.语言学习策略和外语学习焦虑相关性初探[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010.

[4]刘洋.第二语言学习焦虑与学习策略使用的相关性研究[J].宜春学院学报，2008.