西北少数民族中学生英语学习认知结构特征

张汉彬 安永军

摘要： 本文采用图式、同化、顺应、平衡四种形式研究了西北少数民族地区中学生的英语学习认知结构特征，分析了其认知结构特征所表现出的独特性，进而有针对性地提出了解决问题的建议。

关键词： 认知结构图式西北少数民族中学生英语学习

甘肃少数民族地区的英语教育严重滞后于内地及东部发达地区，其发展远远满足不了民族地区自身经济发展对人才和劳动者素质的要求。同时，少数民族学生是我省一个特殊的英语学习群体，在英语学习中，他们为了提高学习和记忆能力，进行推理、归纳、演绎、学习、监测及记忆时所运用的认知结构特征表现出独特性。

一、文献综述

目前，国内针对甘肃省少数民族地区英语教学的相关研究主要有以下几个方面：少数民族地区中小学英语教育发展（李微，2001；林新事，2002）、少数民族英语师资状况和培训、少数民族学生语言文化背景与英语学习（刘全国，2005）等。靳琰、曹进（2005）调查了甘肃藏族地区的英语师资状况，提出了校本和远程教育相结合的培训形式。姜秋霞、刘全国、李志强（2006）调查了甘肃省五个少数民族州县的21所中小学，调查结果显示，由于母语、第二语言（汉语）和外语三种语言的相互迁移，民族地区中小学生的外语学习具有特殊性和复杂性；外语师资不足、学历偏低、知识结构单一。桑吉扎西（2008）针对新课程的教师培训在甘南藏族自治州做了一系列调查。

二、理论基础

所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的。学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。认知学派心理学家瑞士的J.皮亚杰指出，这个结构是以图式（schema）、同化（assimilation）、顺应（accommodation）和平衡（equilibrium）的形式表现出来的。

图式是学习者智能行为的基石，是一种组织知识的方式。图式内部每个知识单元与外界的每个物体、行为、抽象概念相联系。因此，图式是认知结构的起点和核心或者说是人类认识事物的基础。学习者根据已有的图式可以解释周围的事物，进而把不同的事物加以区分和概括。同化是指学习者将外界事物整合到一个正在形成或已经形成的图式之内，当学习者面对新知识时，如果能够利用已有的图式或认知结构把新知识整合到自己的认知结构中，就是同化。顺应的过程是指学习者通过调整自己的认知结构，以使其与外界事物相适应的过程。当学习者不能利用原有图式接受和解释新知识时，其认知结构由于新知识的影响而发生改变，这就是顺应。顺应过程对学习者认知结构的发展具有十分重要的意义，通过这个过程，学习者的认知结构会不断得到修正。平衡的过程是指学习者通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。学习者每当遇到新的知识，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化新知识，学习者就会做出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认知上的新的平衡。同化和顺应的协调与整合是认知结构的生长与发展的原因。

三、少数民族中学生的英语学习认知结构特征

1.图式结构特征

课题组成员通过深入课堂及有针对性的调查发现，西北少数民族中学生的英语认知结构很不完善。日常交际用语非常匮乏，学生不愿开口说英语，影响英语课堂活动的正常进行。英语语音方面，少数民族中学生学习英语，要受到来自两个方面的干扰：一是受到汉语发音的干扰，二是受到本民族语言发音的干扰，难度自然大得多。因此，少数民族学生学习英语，其发音难得纯正。词汇方面表现为词汇量不足，语法和语篇等陈述性知识缺乏而又不成体系，严重影响了学生语言运用的能力，使得少数民族学生在听、说、读、写、译五项基本技能上的表现差强人意，加上学习动机不强、兴趣缺乏、习惯不良等因素与学习效果形成恶性循环，逐步形成了不利于英语学习的元认知，妨碍建立完善的英语认知结构，导致学生的图式结构支离破碎。

2.同化过程特征

由于西北少数民族中学生的图式结构支离破碎，学生在遇到新知识的时候，试图把新知识整合到图式之中，但学生的图式本来就不完善，整合的过程相当艰辛，经常以失败告终或者勉强整合到图式之后，造成学生支离破碎的图式更加难以成形。比如，学生在词汇的学习过程中，没有将词汇放到语境中去记忆，而是孤立地记忆每个词汇，结果随着需要记忆的词汇越来越多，同化过程也就变得越来越短。

3.顺应过程特征

西北少数民族中学生在英语学习同化过程的失败，导致学生在调整自己的认知结构以使其与新知识相适应的过程困难重重。学生在学习一项新的语言项目时，原有的图式无法接受新知识，已有的认知结构要发生改变，但改变的结果是接受了错误的图式。比如，学生对英语简单句结构还没有形成完整的图式结构的基础上学习定语从句，最后的结果是学生写出的句子既不符合简单句的结构，又不是定语从句的正确结构。

4.平衡过程特征

以上三个认知过程特征的表现，使西北少数民族中学生在英语学习中很难获得从一个平衡状态向另一种较高平衡状态的过渡，表现为在一个较长时间内保持在同一平衡状态，同化的弱化与顺应的困难决定了西北少数民族中学生认知结构的生长与发展是非常缓慢的。

四、建议

针对西北少数民族中学生的英语认知结构特征的特殊情况，课题组提出如下建议：

1.建立信心

解决学生支离破碎的图式结构这一问题，要从西部少数民族学生的实际情况出发，帮助少数民族中学生克服英语学习上的困难，逐步消除学生学习英语的畏难情绪，建立起学好英语的信心。

2.打好基础

“听、说、读、写、译”听力排在第一位，听力能力好来自于正确的英语发音，正确的发音来自于正确的反复的练习，长期的练习来自于正确典型的句子，好的句子来自于有代表性的篇章。除了“听”外，“说、读、写、译”这些技能的提高，也离不开有代表性的篇章。因此，要对学生进行词、句、篇三位一体的能力培养，为英语学习打好坚实的基础。

3.巩固知识

学生学会了的知识随着时间的流逝会逐渐遗忘，而学英语有遗忘现象是正常的，不能因为忘掉部分知识而丧失学好英语的信心。解决这一问题的关键是要采取措施减缓遗忘过程。学生要善于类比，总结知识，把新知识与过去学的有关知识进行横向和纵向比较。这样，学生就会顺利完成同化与顺应的认知过程，调节原有图式或重建新图式，达到认识上的新的平衡，不断促进认知结构的发展。

参考文献：

[1]姜秋霞，刘全国，李志强.西北民族地区外语基础教育现状调查——以甘肃省为例[J].外语教学与研究，2006（02）.

[2]靳琰，曹进.甘肃藏族地区英语教师继续教育的探索[J].西北成人教育学报，2005（01）.

[3]李微.甘肃省少数民族地区英语听力、电化教学的状况与发展[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001（S4）.

[4]林新事.西部少数民族地区中小学英语教育发展与思考[J].民族教育研究，2002（02）.

[5]刘全国.西北藏族学生英语学习风格的调查研究[J].民族教育研究，2005（05）.

[6]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1981.

[7]桑吉扎西.甘肃民族地区英语教师受训调查研究之一[J].甘肃高师学报，2008（04）.

基金项目：甘肃省教育科学“十一五”规划课题“改革背景下甘肃少数民族地区中学英语课程设置和课堂教学效果调查与研究”。项目编号：GSBG[2009]GXG026。