参与式教学在中学生物课堂中的应用

冯文静

参与式教学在生物课堂上的引入，使学生能够积极地参与到教学的整个环节中去，参与设计课堂教学目标，参与组织教学架构，参与解答教学问题，激发学生对生物课堂的学习兴趣，同时在积极参与的过程中培养主动学习的习惯。

生物课堂是实践性比较强的学科，如果在课堂教学中教师仅仅对知识点进行讲授与梳理，课堂教学效率将难以提高。教学中，越来越多的学生“没有问题”，不知道该干什么，对老师的提问无所适从。被动学习、厌学现象的发生，迫切需要教师从根本上调整课堂教学策略。下面我便对参与式教学在生物课堂上的应用做简要论述。

一、参与式教学的内涵与特征

随着课堂教学实践的加强，我们发现和谐、民主、热烈的课堂氛围是实施有效教学的前提，也是建立合作教学的基本要求。教师要通过参与式教学的实施，使学生变被动接受为主动参与，调动学习主动性，积极参与课堂教学目标的设定，参与制订学习计划，并展开对教学中存在的问题的思考，从而在获得情感体验的同时，进行自我调整，以获得新知。

参与式教学具有如下特征：1.充分调动教师和学生的积极性；2.从教学实践中体验参与、思维及成功的乐趣；3.使学生不断完善知识体系；4.锻炼学生的能力，使其敢于表达自己。

二、参与式教学的实施要求

1.积极转变教师角色，周密安排教学措施。

参与式教学的实施，对教师提出了要求，由教师设计目标的传统教学模式伴随新课改的全面实施必须摒弃。教师必须及时改进教学方式和调整教学策略，以适应教学需求。在参与式教学实施过程中，教师的角色定位很关键，不仅要深入研究教材，而且要充分了解学生，更要拥有过硬的沟通能力和课堂组织能力，从而保证教学有效开展。

2.问题意识的培养是关键。

教育家一向推崇“有问题就有希望”的理念，即问题是思维的起点，有了问题才会促使我们去思维探究，去寻找解决问题的方法。“一石激起千层浪”，思维的闸门一旦打开，学生的智慧就会“潮涌”而出。培养学生的问题意识应贯穿整个参与式教学的始终，问题是关键。

三、问题意识的培养渠道

师生和谐相处的前提是平等，只有充分认识到平等的必要性，才有助于我们在实施教学的过程中，充分地尊重学生，尊重学生的问题，尊重学生的回答，一改过去教师“神圣不可侵犯”的教育偏见。无论学生的问题如何幼稚，都要给予必要的鼓励和肯定。

1.创设必要的问题情境。

教师要为学生发现问题创造条件。在教学中，教师要时刻关注学生的眼神，因为眼神的变化折射出学生思维的变化。要让学生积极提出自己的问题，不能因为提问会影响课堂教学进度而不让学生质疑。国外同行在问题教学中好的思路值得我们借鉴，衡量课堂教学成功的标准是看学生提出问题的量，问题多，说明学生的思维发散了。因此，教师要结合生物教学实际，通过教师的灵活导入，鼓励学生将问题带入学习中。

2.实验教学的重要性。

生物实验教学是重要的培养学生问题意识的环节。在试验过程中，我们发现，学生的思维最活跃，课堂气氛更热烈。比如在讲到花的结构时，我们通过对桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等结构的观察，让学生从玫瑰花、苹果花、月季花等材料中去比较各种花的异同，并鼓励大家进行探讨：如何鉴别两性花与单性花？问题情境的创设，为学生的好奇心打开了大门，通过教师的引导和分析，学生们勇于想象，敢于思考，不仅提高了观察力，更培养了多层面、多视角地去发现、分析问题的能力，有利于提高学生的创新能力。

3.生活是问题的源泉。

生活是多姿多彩的，包含着知识，包含着问题。当年牛顿在树下休息的时候被树上掉下的苹果砸醒，从而发现了“万有引力定律”。没有观察就没有发现，学会观察是发现问题的前提。引导学生从日常生活中发现生物现象并认真思考，通过联系基础知识与常见现象，问题便会不断出现：“冬天问什么有些植物的叶子会落光，而树却没有死？”“为什么我需要闭着眼睛才能睡觉？”“为什么放久的食物上会产生飞虫？”……生活中的问题使我们对生物的认识更加深刻，一个个小问题成为我们走进科学之门的台阶。

四、学生参与教学评价，有利于学生自信心的培养

课堂教学评价是实施课堂有效性的保证，新的教学目标的设立，为教学评价的开展提供了依据。随着素质教育的全面开展，教育不再唯“分数”为准，实验技能、学习能力、德育目标、情感体验等多方面的培养要求成为联系学校教育与社会教育的纽带。因此，对课堂教学的评价，将学生的参与作为重要组成部分，充分发挥学生的积极性和主动性，通过互评、组评、综合评价等相结合，既注重结果又看重过程。

综上所述，教学有法，贵在得法，参与式教学在中学生物课堂上的实施，要求教师大胆放手，让不同层次的学生都拥有参与的机会，对知识深刻领会、灵活运用，从而在活泼、和谐的教学氛围里自然习得知识，提高课堂教学效率。