生物课堂如何开展生命教育

罗娟 王岩岩

摘要： 生命只有一次，然而许多青少年却不懂得如何珍惜，近年来时常发生青少年自杀事件。本文谈谈如何在生物课堂中利用生物学科优势开展生命教育。

关键词： 生命教育世界观和价值观教育生命健康教育

据了解，近年来时常发生的青少年自杀事件让无数人为之心痛，其中甚至包括一名年仅5岁的儿童。青少年轻生困扰全球，而中国绝对自杀人数居世界第一。2000年11月《健康报》报道：我国每年有100万人自杀未遂，死于自杀者已超过20万人，且自杀人数呈逐年上升趋势。血的教训让我们感到生命的沉重，也再一次提醒我们，生命教育刻不容缓[1]。通过生命教育旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动[2]。开展生命教育是现代学校教育发展的必然要求。生物教师要充分利用生物学科优势把生命教育渗透到课堂教学之中。下面我就认识生命、尊重生命、珍惜生命，世界观和价值观教育，生命健康教育谈谈个人的看法。

一、课堂教学中，教师要充分发挥生物学科优势，引导学生认识生命，尊重生命。

如在讲“我们周围的生物”一节时，让学生去理解生物体的六种生命现象，进而认识生命；在讲“植物种子萌发的条件”时，使学生明白一粒种子必须是内在条件（完整的有生命力的胚）和外在条件（一定的水、充足的空气、适宜的温度）都具备的情况下才能萌发。在讲“植物的有性生殖”一节时，使学生懂得被子植物要想产生种子必须经过开花，传粉，受精，果实和种子的形成，再经种子繁衍后代。其中任何一个环节出错将不会形成种子受孕，这是一个复杂的生理过程，必须具备下列条件才能成功受孕：女性卵巢排出正常的卵细胞，精液中含有正常活动的精子，卵细胞和精子能够在输卵管相遇结合成为孕卵被输送入子宫腔，子宫内膜适合于孕卵着床。这些足以说明人的生命来之不易，我们来到这个世界应该感到幸运，应该珍惜；让学生体会生命来到世界上是一个极偶然的机会，感悟生命的不容易，要尊重生命，敬畏生命。

二、课堂教学中，教师可以结合生物学知识对学生进行世界观、价值观教育。

如在学习“细胞分裂”时，使学生明确只要生物体存在，就必然出现细胞分裂的生理运动形式，体现运动是物质存在的本质属性；学习“生物与环境的关系”时，让学生明白生物与环境相互依赖，相互影响，体现事物是普遍联系的；在学习“单细胞生物”一节时，让学生明白任何事物都是一分为二的，有好的一面也有不好的一面，要辩证地去看待；学习“社群行为”时，让学生明白社群行为的动物，成员之间分工协作，互相帮助，无论哪个个体只要离开了群体，生命就不会长久。随后让学生去思考：“人是否具有社群行为？”通过教师的引导，学生领悟到人不是社群行为动物。最后教师还要让学生明白人生活在社会大家庭中，人与人之间有各种各样的联系。所以同学之间应互相帮助，团结一致，要有集体主义的荣誉感；讲“生物的变异”一节时，让学生体会性状完全一样的人很难找到。让学生去大胆猜想，假设生物技术达到一定水平，克隆出一个希特勒，那么他与希特勒一样吗？有的同学答一样，有的答不一样。最后我对学生讲，“即使外貌相同的两个人，只要他们的思想不同，也不能称为完全相同的两个人。所以我们每个人都是独一无二的，不可替代的。”让学生领悟每个人都是值得尊敬的、值得热爱的；在讲解“受精过程”时，我创设一个数字情境，几亿个精子大军奔赴卵子周围的途中，最后只有一个精子与卵子结合诞生新生命。让学生认识到受精过程，其实就是一个优胜劣汰的过程；每个人都是非常优秀的，因为他或她不是百里挑一也不是万里挑一，而是几亿中挑一；在学习“胚胎发育”的教学过程中，提出情感思考题：父母送给你的最珍贵的礼物是什么？目的是让学生理解父母养育我们不容易，父母送给我们的礼物很多很多，如吃的、穿的、用的等，这些通过我们的双手可以重新创造，但生命只有一次，是父母送给我们的最珍贵的礼物，因此每个人都应该珍爱生命。

三、课堂教学中，教师可结合生物学知识对学生进行生命健康教育。

如在学习“威胁健康的主要疾病”一节内容时，教育学生平时饮食要注意多吃蔬菜水果，食物尽量多样化，少吃腌制食品和食盐；注意饮食卫生；不吃霉变过期，以及被毒素污染的食品；尽量避免接触物理的（电离辐射、X射线、紫外线）、化学的（亚硝酸盐、砷、苯、煤焦油）等各种致癌因子；最后还要适当进行体育运动，增强体质，保持心态健康，养成良好的生活习惯。又如在学习“膳食指南”时，通过讲述近年来由于人们生活的改善，居民的膳食结构和生活方式出现了明显的“西方化”趋势，城市和较富裕的农村中超重和肥胖正在成为重要的公共卫生问题。简单地给他们解释了肥胖形成的原因。教育学生只有平衡膳食，合理营养，我们的身体才能健康。在平时的生活中，要控制饮食，不吃高脂肪、高糖的膳食，加强锻炼和运动；注意摄入富含卵磷脂食物（如花生等豆类食品）；饮食要多样化以改善人体的营养状况；要注意摄取富含纤维素的薯类等；在学习“传染病”一节时，让学生知道传染病流行，必须同时具备传染源，传播途径，易感人群这三个基本环节，并教育他们在日常生活中如何预防传染病，如不去接触传染病患者，养成良好的卫生习惯，以及通过加强体育锻炼增强自身的免疫能力来提高对传染病的抵抗力；在学习“人体概述”时，使学生懂得人体的八大系统是一个统一的整体，只有各个系统健康协调，才能体现出生命的魅力；如在讲“食品安全”内容时，教育他们不吃霉变和已过保质期的食品，慎用强化食品，生活中购买食品时，要查看食品说明书，特别是要查看生产日期和保质期等；在讲“食品保存”时，使他们懂得食品保存的原理和食品保存的常用方法，还告诉他们家用的冰箱并不是食品的“保险箱”，食品在冰箱里放久了，也是有害的等；在讲“人体内的气体交换”一节内容时，以煤气中毒，轿车内开空调致人死亡的例子引入，通过对书本的学习，让学生分析上述例子中造成死亡的原因。教育学生在生活中，要注意室内空气流通，避免煤气中毒等恶性事件的发生。

长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考，不懂得如何珍惜生命。曾经有教育专家这样“定义”——所谓生命教育，就是生命与健康、生命与成长、生命与价值和生命与关怀等方面的教育。其最终目的在于，通过教育活动使学生掌握必要的生存技能、增强承受挫折的能力、提高心理调节的素质，进一步认识、感悟生命的意义和价值，学会关心自我、关心他人、关心社会，从而树立积极的人生观、尊重他人生命和自我生命的意识[3]。文章通过相关知识的介绍，希望帮助青少年认识生命，珍惜生命，并树立正确的世界观和价值观。

参考文献：

[1]初中综合实践活动[M].凤凰出版传媒集团：江苏教育出版社.

[2]蒋旭华.基于初中科学教学的生命教育的实践与研究.http：//wenku.baidu.com/view/07917ed428ea81c758f57812.html

[3]陈一舟.莫把生命教育异化成“死亡体验”.http：//www.china.com.cn/review/txt/2008-11/18/content_16787081.htm.