研究法在促进学生转化中的运用

张姣云

摘要： 多年来，作者在班主任工作中常常运用研究性学习中的研究法来有意识地改进工作，按照“精心选取研究对象，列出问题——初步分析问题成因，制定应对措施——抓住契机，解开疙瘩——病因再认识——效果分析”等步骤开展工作，取得了一定的效果，下面以一个案例加以说明。

关键词：研究性学习研究法教育转化

一、选取研究对象

许同学：个性内向、好胜、逞强，性格急躁又敏感，敌意很浓；成绩比较出色，对分数斤斤计较；同学关系紧张，很容易由小事的戏谑发展到相互的争吵；喜欢受表扬，难以接受批评，心理承受力差。大错不犯，小错不断。对自己的错误满不在乎，有时候思想又单纯得可爱。

二、问题成因的初步分析与应对策略

通过查阅档案，分析年龄特点等，我认为他的这种表现可能有3个原因：

1.性格中有冲动的成分，遇事不冷静，欠思考。

2.生活中自卫感很强烈，对并非恶意的批评也极为敏感，并常伴有较激烈的反应。

3.因个人成绩优秀，对自己有更高的期望，不能用第三者的眼光来客观看待外物，因而总觉得自己受到了不公平的对待。

于是，我暗自制定了五项策略，于无声处帮助他。主要是：

1.针对许某的情况，加强思想政治工作。通过多次的单独谈话和笔谈交心，我希望能给他受到关心和重视的感觉。

2.与班委们共同努力，尝试走进他的心灵世界。安排让他佩服的同学多关注他，与他同桌，常和他交谈，同他一起踢球。因为我担心他寄宿在校，缺少亲情沟通，因孤独导致自闭，但尽管如此，依然收效甚微。发现他总爱得罪人，然后用满不在乎来掩盖内心的担忧和后悔。这孩子似乎天生逆反，总喜欢和大家对着干，在集体中表现出不和谐。

3.尽量为他创造展示才华的舞台。他喜欢生活在公众羡慕的眼光下。学习有进步，我加以表扬；中午读报时间，他想主持，我专门为他安排时间，得偿所愿。凡此种种，不一而足，尽量满足他合理的要求。

4.对其特殊方式的特殊处理。充分尊重他的强烈自尊心，绝不在同学面前批评他，即便需要单独批评时也用委婉的方式表达更多的希望，尽量维护他的面子；但对其优点（哪怕是很小的），常号召大家学习。

5.私下里常为他调解与其他同学的关系。了解其他同学对他的看法，并做了许多沟通工作，甚至要求一些常有矛盾的男同学主动表示出和解的姿态。

三、循循善诱，解开疙瘩

正当我为许某的转变不得其法时，某日下午放学后，恰好发生了一件看似意外而又必然的事故，成为整个教育过程的良好契机。

当时许某正在教室里，为下周我班值周做准备，其父忽然来校了解其情况。我与其父亲在办公室刚坐下，该生恰来问问题，见其父，神色大变，匆忙离去。我当初尚未意识到这一点，仍和他父亲继续交谈：

许父：我来校主要想了解孩子在校的学习情况，他上课能不能认真听讲？

我：许某很不错，能认真听讲，学习努力，成绩也不错。

许父：我就担心他不认真。昨天我才狠狠地打了他一顿。

我：家长，我打断一下，我想先说，您不能用打这种方式来解决问题。我觉得许某是一个很优秀的孩子，我想你在家一定管理很严格，但我认为打不是办法，孩子应该得到更多的认同。这孩子其实很特殊，个性较强，很希望得到大家的承认和理解。

许父：就是，他什么都好强，总爱听好话，而且成绩总是那个样子。

我：不是这样的，许某真的很不错。您看，我们班的孩子都很优秀，前几名的成绩几乎没有差别，只是看谁的考场发挥更好一些。您看，他正在准备下周的值日工作，多棒。对美术方面很有天赋，我们班墙报有许多的创意都来自他。

许父：唉，我也知道他很喜欢画画，说实在的，原来家里的经济条件不允许，没让他去学琴、学画，他就羡慕别人，我现在也正准备让他学画画。

我：我还觉得，许某其实很需要你的欣赏，他希望自己的付出能得到承认，也希望能有一个平台可以得到更多的表现。但是，许某也有一个很大的缺点，不知您发现没有？

许父：什么？

我：许某渴望得到别人的尊重，但他却不会尊重别人。

许父：对，他老想超过别人，压着别人，嘴巴更是不顾忌，经常说得让人受不了。我也常骂他。

我：您看，其实没必要骂他。我有种感觉，不知对不对，他的压力似乎太大。我们给了他太高的期望值，孩子的压力得不到宣泄，他就想方设法寻找非正常的方式来发泄，以期引起我们在学习之外的注视，甚至不惜损害到别人的利益。时间长了，养成了习惯，和大家有了一定的距离，加上他的自尊心又特别强，不屑于跟不如他的人沟通，在比他强的人面前更表现出强烈的自卫意识，所以才会这样。

许父：也许是这样吧，我也早就发觉了。他在家里都这样，老是撒谎，哄我开心，我就是不知道该怎么办好？

我：也许我们都该更多地去理解他的行为，欣赏他，给他提供表现的正常机会，让他能说话，能展示自己的才能。咱们尊重他，才能换来他对别人的尊重。而且我能看出来，他对家的感受，对您的感受是很敏感的。现在孩子大了，都有自己的思想，不管是家长还是老师，首先要把学生当做朋友，才有可能被他们当做朋友来敞开心扉。否则，咱们真的不如他们的朋友说话管用。

谈话继续下去，我们基本达成共识，对孩子的教育应在尊重孩子的基础上，因势利导，在承认孩子拥有能力的基础上，为他创造可能得到的表现机会和学习条件，从而激发孩子的学习兴趣和主动性。无论在何种条件下，绝不能打击孩子的自尊心和求知的欲望。

但等我们出来到教室时，发现许某已经不在了，而此时几个住校生却跑来悄悄告诉我，许某正哭得伤心，不敢回家，声言他爸爸会打死他的。我连忙随学生将许某带到寝室了解情况。此时的许某显出一个孤独孩子的脆弱性，甚至不敢单独交谈（后来我了解到许某从小就对老师同样抱有深深不信任的感觉），需要几个同学陪着才能控制住自己的情绪。从他断续的哭诉中我们了解到他对父亲的恐惧，尤其对父亲来校了解自己情况感到莫名而深沉的恐惧，因为从小学开始，这就是挨打的序曲，他还给我们看了几天前被父亲用皮带在胳膊上抽出的伤痕。

我实在难以想象居然有这样的父亲，一面同情得几乎哽咽，一面暗自庆幸：刚才和他父亲真诚的谈话，应能保证许某回家不至于再次受到皮肉之苦，也恰是取得他信任的绝好机会。于是我在了解了他的担心和以往的感受后，告诉他：“其实你爸爸也很后悔他以往的做法，他也希望能和你有一次真心的交流，而不是用暴力来逼迫你，你爸爸告诉我他想送你去学画，他想看见你真正真诚快乐的笑容。放心回去见爸爸，他了解你在学校的表现，他为你的表现自豪。”许某几乎不敢相信我所说的话，但明显的，恐惧感消失，代之而起的是半信半疑的憧憬。

我们继续交谈了一会儿，我让他回家了，我明白只有他回家面对父亲后才能真正解开心中的结。回到办公室，他居然还专门托一位同学对我补充了两个字“谢谢！”一时间，我的心里暖洋洋的，因为一次难得的对特殊学生的教育机会被我抓住了，在许某的心田里已经种下了感激和信任的种子，下一步的教育工作将能够朝着良好的路上迈进。

四、原因再探

到现在，我终于明白以往对许某教育过程中效果不佳的原因。他的病因在心理，他渴望爱，渴望温柔，渴望细致入微的关心。在得不到的情况下，加重了对别人、对环境的不信任，因而不惜给自己编织起自卫壁垒——指望靠谎言获得欢乐，靠暴力获得自尊，靠奚落获得敬意，靠成绩获得崇敬，靠打击别人获得心灵的慰藉。

五、效果表现与分析

第二天，我惊喜地发现许某主动留下来想和我再进行一次交谈。我没有问他回家的情况，从他能主动来找我交流的事实中我完全可以猜测到事情的结果。那天，我指出他的不足之处，并和他商量解决问题的办法。他个性中逆反的因素不见了，代之以思考和接受。整个谈话在和谐信任的氛围中进行。

星期一学生们的周记交上来，许某这样写道：

“我喜欢和同学在一起，虽然常常有纠葛……最倒霉的时候是我爸到学校来调查我的表现情况，我顿时吓得六神无主，魂不附体……我怀着一颗忐忑不安的心回家，随时准备接受惩罚。……屋里沉闷的空气让我喘不过气来。我耐心地等待着。终于，吃饭时我爸开了口，我惊讶，惊讶他竟不使用武力手段，竟也成了说服教育为中心的人。

我想对世界说，不，是大声喊道：我很happy！”

从此，我每次看见许某，似乎看见阳光，那个好斗的男孩变得温纯可爱，也已融合到班集体中。周末班会课由同学间相互进行学年评价，我专门抽看了许某对同学们的评语，言辞间少了他所习惯的攻击性语言，多了客观、公正的评语，他的心态在趋于平稳。

其实，在做班主任的工作中，我们每个人肯定都会遇到许多特殊的孩子，如何让班级变得和谐，应该针对不同对象的特殊性，抓住机遇，有的放矢，耐心地工作，才能教育个别学生，取得整体进步。取得进步的学生也不是一次教育就可以一劳永逸，学生的个性发展还会有反复，心灵的伤痕更不是揭开了疤就可以痊愈的，还需要更多的时间和精力去慢慢抚平。

用研究性学习的方法，能帮助我们做好工作。为了做好塑造学生灵魂的工作，在研究中，班主任需要付出满腔的心血和爱心。但只要努力付出，我们迟早就会收到孩子们的回报，看到孩子们灿烂的笑容，感受到孩子们真诚感激的心灵。