推进课程改革，培养创新能力

康朝根

摘要： 创新思维是创新活动智力结构的关键，如何培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教师在教学过程中应怎样引导学生掌握良好的学习方法，使学生更好地发挥天赋能力呢？本文就英语教学中如何推进课程改革，培养创新能力谈几点体会。

关键词： 课程改革创新能力求异思维

素质教育应该让学生成为课堂学习活动的主体，而教师是起主导作用，是引导他们去学习的。课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。这里谈谈在英语课堂教学中进行创新教育的几点尝试。

一、培养学生的创新思维能力

创新思维是创新活动智力结构的关键，它能保证学生顺利地解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利完成。因此，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。

1.设疑启智，培养学生的求异思维。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生进行创造性思维活动。还要善于设疑，去点燃学生思维的火花，进而激发学生创造性思维。学生解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识链接成思路通道的过程，也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。

那么，何种疑问方式最能启发学生的创造性思维呢？教学采用迂回式提问，联系实际，发人深省，给人启迪，有助于学生分析与综合、观察与想象等思维活动的增强。学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等也都得到了培养。教师根据一定的教学内容或语言材料，编制适量思考题让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。可通过编制句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等来进行训练。如在教学八年级上册Topic3 Section C时，让学生回答以下几个问题：（1）What does Kangkangs father do？（2）Whats the name of the serious disease？（3）Where did Kangkangs father work？（4）Could Kangkangfather go home？（5）How did Kangkang talk with his father？（6）Did Kangkangfather miss his family？通过这类设疑，学生发现问题，引起和调动积极思维，既调动积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

2.一题多解，培养学生的发散思维。

发散思维是创新性思维的主要成分。传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要引导学生摆脱习惯的影响，让他们学得活，用得活。针对某些语言现象或语言材料，教师可通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，呈现、学习、复习、巩固、运用已学语言现象，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。发散训练使学生思路灵活，举一反三，触类旁通，随机应变，在思维和解决问题的过程中不呆板、不僵化，能随机纠正自己的错误，提高思维的变通性和流畅性。

3.开拓思维空间，鼓励学生标新立异。

在教学过程中要鼓励学生超越习惯性的认识模式，综合运用语言知识和经验，超越自我，鼓励创新。阅读时可对材料进行联想、推理和判断等；行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，同时用语法来组织句子；在讨论时说出较新颖的见解等。这类思维训练常见的题型有：猜词（语）练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。通过这类思考题的设计，激活了学生思维，开拓了思维空间，并鼓励学生标新立异，培养思维的独特性，对于发展学生的创新能力具有一定意义。实践证明，优化设计思考题是训练和培养学生创新思维的有效途径之一。

4.大量感知，培养学生的直觉思维。

英语教学中，在使学生掌握基础知识的同时，开阔知识视野，鼓励和指导学生广泛阅读，加强朗读，不断培养语感，尽可能地利用已有的知识经验大胆猜想并尝试解决问题。例如，初中生学习了bike，kite等词后，让他们拼读mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；学习lesson14（JBIII）后，可让学生理解：“Dont trouble trouble till trouble troubles you.”学生根据句子结构可大胆推断出trouble的不同词性、词义和用法。再如：“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”（猜测词义）根据分句部分提供的语境，可推知“守旧”的含义。这类推测题在阅读理解题中较为常见。通过学习，学生逐渐积累了一定的语言经验，但有些学生易受先前经验的束缚，缺乏创见，造成消极的思维定势。教师可不失时机地设计一些思维训练题，克服负迁移，发展其正迁移。例如学习情态动词后，可设计这样一题：She spent as much time as she could？摇？摇？摇？摇（go） over her lessons.若受思维定势影响，有的同学就可能填go，而正确答案是going，因其中含有spend...doing的结构；初三学习被动语态后，可让学生用“English，spoken，in，isnt，Australia”连词成句，一部分学生可能只考虑语法上的正确性而忽视其实际意义，将其写成“English isnt spoken in Australia.”而最佳答案为：“Isnt English spoken in Australia？”

二、培养自立探究，创造创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋能力。

1.注重培养学生独立学习能力。

学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力，让他们通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。如在教学Unit 2 Section A一课时，可以创设情境，让学生以小组形式自编自演，然后在班级中表演。还可以指导学生搞一些英语小短剧表演，突出语言的真实性和交际性，让学生自由地选择语言材料，扩展听与说的范围。同时，鼓励学生在生活中积极使用英语，大胆交谈，提高自己的听辨能力和对所学知识的实际运用能力，增强自信心，培养自主探究能力。

2.教学设计和安排的新颖和有创意。

主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更有利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖性，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与，锐意创新。教师在教学环节的设计和安排过程中要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

3.注重语言交际功能，发挥学生主体作用。

英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流。为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极营造课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情境进行虚拟真实交际。

三、结语

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创新意识和创造能力的培养，而一味地让学生在大堆大堆地题海中“磨炼”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。教师在教学中不注重学生创新意识和创造能力的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创新意识和创造能力的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。

参考文献：

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