中职管理学基础教学改革与研究

马雁

摘要： 根据社会经济和相关专业的发展需要，很多中职专业开设了管理学基础这门课程。本文旨在研究针对中职学生的特点，如何进行中职管理学基础教学改革，从而提高学生的学习效率。

关键词： 中职学生特点管理学基础教学改革对策

随着市场经济的不断发展，经济体制改革的不断深化，管理学基础的教育教学改革在不断进行并取得了很好的效果。目前，中职的旅游管理、酒店管理等服务类型的专业都开设了管理学基础这门课程，以满足专业发展的需求。中职管理学基础教学又有别于授课对象是高职生、本科生的教学，本文旨在研究如何进行中职管理学基础的课堂教学，以调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。

一、中职学生特点分析

（一）文化基础薄弱，学习积极性不高。

大多数中职学生都是未能如愿考入高中的初中毕业生，因没能考入高中，退而求其次进入职业学校，是学生和家长无奈的选择。因此绝大部分中职学生文化基础差，纪律观念弱，学习积极性低，甚至有部分学生严重厌学，逃课、违纪现象经常发生。这就给中职学生的教育和管理增加了难度。

（二）没有明确的学习目标。

与升入高中的同龄学生相比，中职学生不再有升学的压力，也没有升学的愿望，学习缺乏动力。并且大多数学生对所学专业不了解，或根本不感兴趣。因为中职学生年纪较小，在专业的选择和学校的选择方面主要由家长决定。而家长通常把社会的就业形势、自己的人际关系网等作为主要考虑因素为学生选择专业，却忽视学生的想法，导致学生对所学内容不感兴趣，整天盲目混日，根本没有明确的学习目标。

（三）自身叛逆，厌烦说教。

中职学生入学年龄多为15～17岁，也就是说他们在校学习期间正是他们人生的最关键的青年时期。心理学家埃里克森人格发展理论认为，人格形成经历八个阶段，12～18岁是第五阶段，这时期的人开始关心探索自己、社会及自己与社会、自己与他人的关系，因此需要家长、学校、社会的理解和帮助。处于这一时期的他们心理发展迅速趋向成熟但又未真正成熟，自尊心强，自控能力弱，厌烦说教，渴望得到认可。

（四）愿意探索和实践。

中职学生大多数学习基础较差，底子薄，但是他们仍然有强烈的上进愿望。他们因为成绩差，遭受过冷落和侮辱，但这使得他们更趋成熟，多了再试锋芒改变命运的愿望和冲动，很迫切地想获得人们的尊重。所以只要尊重他们，给他们机会，他们就会努力上进。他们敢于放手去博，思维活跃，喜欢探索新事物，比起枯燥无味的单调学习，更热衷于实践和实训教学。

二、管理学的学科特点

（一）管理学基础是一门综合性学科。

管理学基础不是单一的学科，它是融合了经济学、社会学、哲学、心理学等领域的一门综合性学科。不仅会用到管理学基础的理论和知识，还会用到数学知识，更会用到心理学领域的相关内容。所以，管理学基础的综合性很强，它将很多学科的知识吸收并加以整合，形成了新的学科体系。

（二）管理学基础是一门实践性较强的学科。

管理学基础不仅要学习相关管理学基础原理、理论知识，更重要的是要学习如何在实际工作中对所学原理加以应用，职业是我国职业院校人才培养目标所要求的。我们要培养的是高技能的应用性人才。因此，管理学基础教学不能拘泥于课本的理论知识，必须加强实践教学。

三、中职管理学基础教学改革对策

（一）更新教学理念。

现代教育强调学生在教学中的主体地位，但是在传统的管理学基础教学过程中，多采用“灌输式”教学方法，很难调动学生的学习主动性。现代教育思想理论认为，教师不仅仅要传授知识，更重要的是要帮助学生端正学习态度，确立学习目标，培养学生良好的学习态度和习惯，激发学生的学习积极性。尤其是中职学生，可以说他们是厌恶理论学习的，一直以来在填鸭式教育下失去学习兴趣，始终处于被动学习的位置。因此，只有更新教学观念，在正确的教学观念的引导下，才能找到适合中学学生特点的教学方法。

（二）活用多媒体教学手段，增强教学效果。

管理学基础课程相对理论较多，比较抽象，为了增强直观性，教师可利用多媒体课件教学，以声音、图像、动画相结合的方式吸引学生，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

（三）采用灵活多样的教学方法。

1.案例教学法可广泛应用在管理学基础教学的各个环节。所谓案例教学法就是为了培养和提高学习者知识能力的一种教学方法，即将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。选择案例时，尽量选择有代表性，有形象力，同时又有时效性的案例。要求学生举一反三，通过老师的理论讲解和案例分析，举出类似的案例，从而更好地把管理学基础知识与实践相结合，加深对理论的理解。

2.角色扮演。在教学过程中，给出一定的案例或者是要解决的管理问题，进行情境创设和角色分配，让学生扮演其中的角色，目的是让学生设身处地地分析和解决自己所面对的问题。在角色扮演的过程中，学生不仅能够运用所学知识，更重要的是进行自主分析，并作出决策，这个过程能够提高学生的应用技能。

（四）建立过程化考核的课程评价体系。

改变传统的期中、期末考试形式，采用过程性考核，更全面、多样性地对学生进行考核。考核贯穿于整个学习过程，从而增强学生的学习动力。过程化考核不仅包括传统的笔试，还包括日程的考勤、小组活动考核、团队活动考核等。评价同样也多样化，不仅有老师评价打分，更多地采用小组打分、同学互评等。过程化考核不仅可以更全面地考核学生，还能够调动学生的学习积极性，使学生养成良好的学习习惯。

总之，对于中职管理学基础教学改革，我们要从中职学生的特点出发，不断探求适合中职学生的教学方法和手段，注重实践教学，培养学生的操作能力，让学生在宽松、自由的氛围下健康成长。

参考文献：

[1]胡斌.关于提高管理学基础教学水品的实践探索[J].成都大学学报，2008（7）.

[2]李映霞.关于提高管理学基础教学水平的实践探索[J].经济与社会发展，2008（3）.

[3]赵志友.新时期中职学生思想特点[J].机械职业教育，2007（8）.