小学《品德与生活》教学的几点感受

胡震琴

小学《品德与生活》是直接地对小学生进行思想品德教育的一门课程，它有比较系统的学科体系，它对学生进行品德教育所起的作用，是其他学科所不能替代的。品德课的主要功能是提高学生的道德认识，帮助学生理解和掌握道德行为，形成道德观念。品德课的教学目的是教育学生初步具有爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义的思想情感；让学生初步养成关心他人，关心集体，认真负责，诚实，勇敢，勤劳，节俭等品德，培养学生文明礼貌，遵守纪律等行为习惯；达到上述目的的主要途径是思想品德课堂教学。所以说，小学品德与生活课教学，是实施小学阶段德育的主要途径和重要环节。对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明的行为习惯，起着奠基作用。

小学《品德与生活》课的内容看似简单，但是要想让学生在思想品德课中受到行之有效的教育并非易事。那么如何才能使《品德与生活》课上得既生动活泼而又有利于学生接受？这是我们每个老师所面临的问题。现就我的教学实践，谈一些感受。

1.正确理解课标要求，确定教学的基本目标。

新的小学品德课程标准从国家和社会对儿童品德的基本要求与儿童个体健康发展的要求二者有机结合的高度，对小学品德教育的目标与内容作出了基本规定，品德教师必须深入学习和理解有关内容。例如：《品德与生活》课程标准在“内容要求”中明确规定，学生通过学习能“适应并喜欢学校生活”，“在学校里情绪安定，心情愉快”，“熟悉学校环境，能利用学校中的设施解决自己的问题”，这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标。教师明确了这一目标，即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标，超出品德教育中存在的一些误区，如有的教师认为品德教育回归生活就是想怎么教就怎么教，不需要计划、不需要设定目标；有的教师认为学生有什么问题就解决什么问题，用班队活动取代品德课堂教学；有的教师至今没学过没看过课程标准，对品德课程不知所以然，等等。作为以育人为主要目标的品德教学的教师，必须学习和理解本课程的课程标准，准确地把握教学的整体目标和年级目标，这样才能在具体的教学中心中有目标、胸中有方法。

2.以学生已有的知识经验为基础体现生活性特点。

建构主义认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的相互作用及由此而引发的认知结构的重组。这就说明，学生已有的知识经验是学生学习新知识的重要前提，新的知识只有建立在学生已有的知识经验基础之上，才能让学生对新的知识感兴趣，才能使学生由浅入深愉快地学习，实现知识的建构。因此，教师在教学时要注意以下两点。

2.1了解并掌握学生已有的知识基础，教学时由旧知引入新知，指导学生掌握新旧知识的联系，使学生在自主合作探究活动中逐步构建新旧知识结构。

2.2认真研究学生的年龄特征，掌握学生的兴趣、爱好，教学时教师从学生感兴趣的事或物入手，通过活动，引导学生学习新的知识，充分调动学生的学习积极性，让学生能利用自己的聪明才智去探究或解决问题。

3.开放课堂空间，启发创新思维，充分发挥主观能动性。

教育家陶行知先生曾指出：要加强和发挥儿童的创造力，要了解儿童，解放儿童，尊重儿童的人权。应给儿童更多的时间和空间，把儿童从学校放到大自然之中。学生是学习的主体，学生的品德形成是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得直接体验，促进学生品德的内化。课堂的空间不能局限于教室，而应该走出教室，走向社会，融入自然，把道德教育寓于活动之中，从而达到教学目的。

例如，在教《春天在那里》这一活动时，我首先安排学生去寻找春天。上课伊始，我播放了散文《草》的录音，紧接着我抛出这么一个问题：你们发现春天了吗？怎么发现的？一石激起千层浪，学生们的积极性被调动，很快说出自己的观察与体会。通过学生自己的寻找、观察、感受、交流体验到春天，再发挥学生的想象力、创造力引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到了春天带给他们的快乐，感受到了大自然的美，因此，学生在心灵深处就有了一种保护大自然的想法。

4.利用多媒体制作教学课件，给品德与生活课增添亮点。

现在每间教室都有多媒体，多媒体课件以教学课题为主要线索，以多种方式，不同表现手法对新授课的内容进行加工处理，并生动有趣地展现在学生面前，起到了激发学生兴趣，集中注意力，化抽象为直观的作用，极大地提高了课堂教学效率。多媒体技术在教学中的运用，给传统教学带来了新的革命。只要在教学中运用得体，就可以收到事半功倍的效果。当然，精美的插图、声情并茂的音乐，新颖的动画设计，都使学生耳目一新，兴趣大增。

5.针对儿童好奇心强的特点，增强教学的感染力。

5.1精心设问，创设问题情境。在学习每一课前，学生都有自己的生活经验和知识基础，为了充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生学习的愿望，老师需要设计一种新的、未知的情景或设计一个新的问题，造成一种与学生基础不平衡势态，以激发学生克服这种不平衡的动力，从而产生学习的兴趣与愿望。

5.2情感引导。赞科夫说：“教学法一旦触及孩子的情绪，意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要增强思想品德课的教学效果，教学过程就必须具备浓厚的情感色彩，品德与生活教学尤其是这样，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，还对孩子的讨论活动产生着影响。因为品德生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活及儿童周围的事迹来感染教育孩子的，所以我们在备课时首先要进入“角色”，体会文中的思想情感，联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。