化学学习策略培养的实践与探索

吴松辉

随着现代教育发展和改革的深入，越来越强调把“学会学习”当做培养学生的重要目标之一。所谓“学会学习”就是要在获得基础知识、技能的同时，掌握一定的有效的学习策略，提高自我调控学习过程的能力。我在化学教学中，加强对学习策略的培养，取得了良好的教学效果。具体做法如下。

一、激活学生的觉醒水平，促进课堂信息有效输入

学生注意集中是构成学习策略的因素之一，外界信息的有效输入与注意集中即学生觉醒程度成正比关系，因此激活学生的觉醒水平是提高学习效率的积极策略。

在课堂教学中，从学生听课精力的集中程度来看，大致可分为三类，即兴奋型、抑制型和兴奋中心漂移型。多年的观察发现：学生的学习成绩与学生听课的兴奋状态保持时间长短成正比。学生听课的兴奋状态保持时间越长，学生的思维才能发挥得越好。那么，怎样才能提高兴奋性，保持高度觉醒水平，使听课兴奋状态保持较长时间呢?解决办法是：培养学习兴趣，增强大脑兴奋度，激发求知的动机和欲望，使思维处于积极主动状态。教学实践证明，只有教师努力激活学生的觉醒水平，使学生保持高度兴奋的听课状态，学生才能进入角色，全身心投入，才能在教师的引导下，充分发挥学习主体作用，促使课堂信息的有效输入，才能真正提高效率，从而提高教育质量。

二、激发联想，构建学习心智图式

学习策略在学生的学习活动中具体还表现在学习信息贮存与提取策略方面，学习信息的贮存绝不是将知识点孤立地贮存起来，学生的觉醒水平一旦被激活，输入的有效信息通过复述、编码贮存、提取及迁移，可以将所学的新知识与原来贮存的知识联系起来，构成一个新的知识网络。

化学教学中经常会遇到部分学生在学习时只注意一个个知识点的掌握，而缺乏知识之间的横向联系和纵向联系，缺乏化学知识的总体掌握、没有形成很好的知识网络。部分学生经常出现作业做得很好，而且单元考试也不错，一到大考就无所适从的现象。应帮助学生认真分析，要求学生在学习中要积极联想，构建学习心智图式，要掌握点—线—面—体的学习方法，加强其力度的控制与调节，从而实现抓住重点，控制一片的学习目的，掌握完整的知识体系。例如Al（OH）两性这一知识点，若只知道Al（OH）既能与酸反应生成盐和水，又能与碱反应生成盐和水，那么就很难掌握完整的知识体系。若能从以下几方面去学习就能取得良好的效果。

点：充分突出“Al（OH）两性”这一知识点。

线：以Al（OH）电离平衡，H+AlO+HO?圳Al（OH）?圳Al+3OH为主线，指导铝化合物的学习。

面：学习中紧紧抓住电离平衡，以典型带动一般，解决“铝及其化合物”“面上”的问题，从而使学生所学的知识主次分明，触类旁通，有利于知识的广泛迁移，充分挖掘出学生自身的学习潜能，提高学习成绩。结合例子：向有Al（OH）固体存在的饱和溶液中加入（A）NH?HO（B）盐酸（C）HO（D）NaOH，根据平衡移动原理回答下列问题：

（1）能使Al（OH）固体质量增加的是；

（2）能使AlO物质的量增加的是；

（3）能使溶液pH值保持不变的是，等等。

通过联想，“以点带面、以少胜多”的调控练习，使有关Al（OH），两性的知识点—知识线—知识面的有序转化，形成一个以Al（OH），为核心的“铝及其化合物”的知识网络结构。

体：在此基础上，还要全方位、多角度地“立体扫描”去解决有关“铝及其化合物”知识中的概念、简答、推导、实验、计算等多种能力的具体问题。在教学中，不断强化训练，激发学生联想，将贮存的信息重新编码加工、提取，让学生能自觉地将所学的知识进行分类、整理、构建知识网络，从而引起思维能力的飞跃，形成一个完美的心智图式，使学习效率大大提高。

三、学会自我监控，克服学习评估的盲目性

学生通过训练，构建了完美的心智图式，将所贮存的信息网络化，在化学教学中远不止此，还必须将所有知识网络加以应用。如果学生将知识用于解决问题时不会随时进行监控，必然会导致学习效果的盲目性。学生学习的自我监控，是指学生为了学习的成功增强学习的效果，达到学习目标而进行的有效学习活动。在化学教学过程中，常遇到“一听就懂，一做就错”的现象，这不能简单地以该生上课不注意听讲加以批评，其中大部分学生并不是没有听，而是学生听课效果、学习效果自我认定上的差异。如化学教学上经常出现密度这个概念，初中已学过，部分学生只知道密度=质量/体积，而不知高一摩尔这章教学中，对密度这个概念理解远不止这么简单，有气体密度、固体密度、溶液的密度，等等，另外还要注意单位。由此我引导学生分析其根源，把学生对化学知识的理解接受分为“清晰”、“粗略”、“模糊”三个层次。根据三个层次，学生自以为“懂”就有三种情况：一种以“清晰”为懂，一种以“粗略”为懂，一种以“模糊”为懂。要指导学生不时监控确认应该达到“清晰”才叫懂。另有一部分学生做错习题，往往把其原因归纳为粗心，实际上粗心分真性粗心和假性粗心，而假性粗心是学生自以为粗心，其实并不是真粗心，而是学生对知识的理解不“清晰”所致。鉴于以上分析，学生就可以自我进行调节，就能注意克服自我评估上的盲目性，明确不能以似懂非懂的“模糊”状态为懂，也不能以不求甚解的“粗略”状态为懂，应在教材深度和广度的把握上力求“清晰”，做到“知不足而后学”，以达到真正的“懂”，从而提高学习质量。

学会自我监控，还必须对思维活动进行监控。培养监控习惯和能力，是培养学习策略的重要途径。学生在化学学习中对思维活动的监控主要表现为以下三个方面：①对思维起点方向的监控。当一个问题出现时，不应当盲目地动手，而是要有明确的目标意识，也就是说要认真考虑需要解决什么问题，根据已知条件和要达到的目标应该从哪里入手去解决，采取什么策略去解决，等等。总之，要对解决问题的方向进行监控；②在思维过程中，也要不断进行自我评价和自我监控，并根据监控的结果决定或调节自己继续行动的方向；③对思维活动的策略要进行监控。也就是说，在思维过程中要经常考虑自己所采取的策略和思维方法是否正确，是否最佳，要不要修改，等等。例如有这样一道题：加热20克KClO和MnO混合物，使之完全反应，在一定温度下，将残留物固体加入10克水，有7.9克固体未溶，再加5克水有5.3克固体未溶，求原混合物中KClO的质量分数。粗粗一看，这是一道初中的常规计算题，不少的同学很快求得KClO的百分含量为73.5％，也有的同学求得KClO的百分含量为88％。这些同学都只做对了一半，因为忽视了思维过程的监控。在这种情况下，教师要给予正确引导：因为完全反应，残留固体为KCl和MnO的混合物。要教会学生在思维过程中要不断评价、监控和调节。加入10g水，有7.9克固体未溶，再加5g水有5.3克固体未溶，说明7.9克固体中含KCl和MnO，最后5.3克固体是什么呢?应该有两种可能：①只有MnO；②KCl和MnO的混合物。当思维过程得到正确监控和调节后，最后确定解题策略，根据质量守恒定律不难求得两个答案：①73.5％，②88％。在解题过程中，还可以进行监控考虑所采取的解题策略是否正确，是否最佳等，从而克服学习评估的盲目性。

四、培养学生掌握解题策略

探讨学习策略，不能脱离学习结果这个因素，也就是解题策略问题。学生在学习过程中选取最佳的学习方法，对学习要素进行最佳的配量，最佳的结合，从而使学习过程最经济、最有效，达到最佳效果，表现出高效率。化学教学中，常会遇到一部分学生在学习化学过程中不注意解题策略的正确性和书写的规范化，而影响学习成绩。教师在教学中应加强指导培养学生掌握正确、科学的解决问题的策略。首先，审题是关键，审题时注意把题于中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息；其次，解题时还要重复理解推敲题意，学会从条件到问题，从问题到条件的正逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性；最后，验证解题结果，反思解题过程，向自己提问解题结果是否正确，同时还可以多角度地思考本题的不同解法。对于简答题，要培养学生科学的语言表达能力，要求学生能用简练的文字回答问题，避免出现答案遗漏和文字表达混乱的情况。从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法，不断完善学生的解题策略，及时检查学习结果，根据反馈信息，修正学习策略。

学生掌握了学习策略，可达到两个目的：其一，改进学生的学习方法，减少教学和训练时间，促进学生更有效地学习方法，教师更有效地教；其二，利用学习策略的教学，改革学习智能和智力发育迟滞学生的学习，提高教育教学质量，不仅使学生学会，更重要的是会学，从而提高全体学生素质，提高学习效率，以适应二十一世纪对人才的要求。