新课程下学生化学创新能力的培养

张曙光

摘要： 创新是知识经济的核心和发展动力。培养创新型人才是时代的呼唤。创新的关键是人才，人才的成长靠教育。在新课程实施背景下，对典型的化学探究教学案例进行分析，通过积极互动，营造创新氛围；大胆猜想，培养创新意识；质疑求异，激发创新思维；发挥想象，提升创新欲望；捕捉亮点，诱发创新动机等五种途径培养学生的化学创新能力，使学生成为创新型人才。

关键词： 新课程化学创新能力创新型人才培养

一、 培养创新型人才是时代发展的需要

自从盘古开天辟地以来，人类经历了多种社会形态。但任何一个时代的发展、社会的进步，都离不开人们的劳动和智慧，更离不开科技的发展。而科学技术从来没有像今天这样以其巨大的威力和人们难以想象的速度深刻影响着人类经济和社会的发展。新的世纪，当我们展望未来美好前景时，一种全新的经济正在形成和发展，并把人类带进一个全新的时代——知识经济时代。创新是知识经济的核心和发展动力。创新的关键是人才，人才的成长靠教育。作为肩负育才重任的教育工作者，我们不能不思考：怎样才能使我们的课堂成为培育创新型人才的良田沃土呢？

二、开展创新教育的途径

1.积极互动，营造创新氛围。

现代创新课堂教学其核心是要转变学生的学习方式，倡导探究性学习，使课堂成为学生求知、探索、创新的主阵地。教师要以平等的心态设身处地为学生营造轻松的、良好的、丰富的学习氛围，营造一个接纳性的、支持性的、宽容的课堂氛围，充分体现学生主体性，使整个教学活动做到师生互动、生生互动，要允许各抒己见，百家争鸣，如有独创，应大加赞赏，要让学生时时感到成功的喜悦。例如在学完“氢氧化钠的化学性质”后，我要求学生设计实验证明氢氧化钠与二氧化碳确实发生了反应。学生思维活跃，积极互动，大胆联想，努力创新，很快设计出了10多种方案。这类活动让所有的学生都认为自己能行，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的参与意识，活跃了课堂气氛，营造了创新氛围，收到了事半功倍的教学效果。

2.大胆猜想，培养创新意识。

猜想是人们依据已知的事实和知识，对研究的问题和对象做出的一种预测性的判断。它是一种极具创造性的思维活动。科学家牛顿曾说：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。”当我们在课堂教学中遇到“意外”时，要大胆地让学生去猜想、去探究为什么会发生这种“意外”，以及如何避免。如在做酸碱中和反应实验时，往盛有氢氧化钠的锥形瓶中滴入几滴无色酚酞试液，溶液变成了红色，可是过了一会儿红色却突然消失了。此时如果教师敷衍了事，或者直接告诉学生答案，那就失去了很好的探究机会。教师可以引导学生大胆猜想：这可能是酚酞变质造成的；可能是氢氧化钠溶液与空气中的二氧化碳反应造成的；可能是酚酞与空气中的氧气反应，使红色消失；可能与氢氧化钠溶液浓度大小有关……这样的“实验意外”大大超出了学生的预测，极大地激发了学生进一步进行实验探究的欲望。因此，教师在教学中要鼓励学生进行大胆猜想，使学生养成敢于猜想、勇于探索的思维习惯，从而培养学生的创新意识。

3.质疑求异，激发创新思维。

“学贵于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，教师应鼓励学生有自己独特的理解。质疑的过程实质是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。质疑中蕴涵着创新的萌芽。因此我们要让学生打破思维定势，进行求异思维。例如在“测定空气中氧气的体积分数”时，教材上是用玻璃棒引燃红磷的，一学生提出质疑：红磷在空气中引燃后进入集气瓶的一瞬间，瓶内空气膨胀，总有一部分空气会排出，会引起实验的误差。我及时地表扬了该同学，并启发学生思考：应该如何改进呢？有学生提出可以用白磷代替红磷，那么怎样让白磷在瓶内自燃呢？有学生提出可用放大镜聚光后引燃白磷，那如果遇到阴天怎么办呢？又有学生提出可用热水浴对集气瓶进行加热，使白磷自燃。我指出这几种方法都很科学，同时强调由于没有白烟逸到空气中，非常符合环保理念。作为新世纪的教师，我们应爱护和培育学生的好奇心和质疑习惯，让学生敢于用批判的眼光看问题，张扬个性，激发创新思维。

4.发挥想象，提升创新欲望。

想象就是通过已有的表象在头脑中构造出与原表象有一定联系的新形象，它是培养创新能力的先异，是发展创新能力的重要心理因素。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。”缺乏想象，有时会使人陷入山穷水尽之地，而展开想象，则能引人入柳暗花明之境。因此教师在平时教学中要多留些空白，让学生的大脑充分去想象。例如在讲“中和反应的实质”这一课题时，由于离子是微粒，既看不见又摸不着，比较抽象，此时可以发挥学生的想象，编拟出氢氧化钠溶液与稀盐酸在溶液中反应前后的微观示意图，引导学生从微观的角度理解中和反应的实质。教师在教学中若能经常发挥学生的想象力，学生的创新欲望将会在潜移默化中得到提升。

5.捕捉亮点，诱发创新动机。

教学是一个动态生成的过程。课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定。例如在“氧气的制取”实验教学中，有一个小组的学生举手回答：“老师，我们这组的试管被李某弄破了。”我没有批评那位学生，而是要求大家讨论：“为什么他的试管会破裂？”学生以小组为单位各抒己见，列举并分析了很多原因。我机智地把一个课堂中很尴尬的问题化解成一个生成的亮点：达到了“实验过程中试管可能破裂的原因”这一教学目标。这样教学，结果不是教师直接讲授出来的，而是学生自己探究出来的。课堂上教师及时捕捉到的有价值的信息，能诱发学生的创新动机。

新课程教学中，创新是主旋律。我们要时时不忘培养创新型人才这一宗旨，多探索、多实践，不怕失败，不怕曲折，使我们的课堂真正成为培育创新型人才的良田沃土。