在关怀中成长，在体验中成功

李乙

摘要： 教育是一门艺术，必须抓住关键，采用适当的方法才会事半功倍，否则只会无功而返。一个班级整体水平如何，光靠优等生是远远不够的，后进生尤其重要。

关键词： 成因转化后20%学生

爱因斯坦上小学时，因为很少说话，同学们笑他笨，老师也不喜欢他。庆幸的事，通过做小板凳，老师改变了对他的态度。每一位孩子都寄托着家长百分之一百的希望，老师也希望自己教出来的学生个个优秀。但遗憾的是，由于种种原因，一些孩子成了后20%学生，受到其他同学的歧视，自卑、自暴自弃，令老师“头疼”，也令家长心痛。我就如何提高后20%学生的学习成绩，发挥他们在班级中的作用，结合近几年教育教学实践，谈谈体会。

一、找准原因，是转化的基础

通过观察、询问、调查，发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，从教育教学角度可将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因

1.学习目的不明确，缺乏上进心，意志不强。大多数后20%学生认为升学无望，读书无用，无心学习，还认为学习是一种负担。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。由于后20%学生长期处于班级的“底层”，造成对教师缺乏信任，很少主动提问和回答问题。心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好功课缺乏自信心。

3.依赖心理强。上课依赖老师校对答案，作业依赖同学报答案，把学习的希望寄托在老师和同学身上。

（二）外部原因

1.家庭的原因。一些家长认为对学生的教育是老师的事，不主动与教师配合，助长了这些学生的不良行为，挫伤了教师的积极性，也挫伤了学生学习的积极性。

2.突发事件的影响。如父母离异、生病、去世等，致使学生学习中断及心灵遭受重创，出现心理偏差，造成学习困难。

二、对症施治是转化的关键

要想完全消除后20%学生是不可能的、难度很大，但根据不同后20%学生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防是完全有可能的。

（一）优化评价制度。

只凭一张试卷进行期末考试与评价已不符合课程标准的要求，也不利于学生的全面发展。经过这几年的努力，我在观念上有了较大的转变，深深感受到了优化评价方案的重要性，并逐渐完善了评价方法，使之更符合学生的实际情况，关注学生的成长过程。所以我在制订评价方案时特别注重平时评价的比例，并将之作为学生最后综合性评价的主要依据。学生的评价主要包括平时上课，由作业完成情况及期中、期末这几个部分组成。平时上课占总成绩的20%，作业占总成绩的20%，期中期末各占30%，这样，学生上课能积极参与，平时作业能认真完成了，成绩就一定能提高，从而形成良性的循环，提高学生的学习积极性。

（二）消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识。

后20%学生心理素质差，内心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉后20%学生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生获得积极的情感体验。

（三）加强学法指导。

方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。尽可能地让后20%学生掌握较多的科学学习方法，养成良好的学习习惯，培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种科学知识的能力。

（四）在班级管理方面，充分发挥班干部的带头作用。

选班干部时一定要选出责任心强的同学作为班干部。干得好，那是大家的荣誉，干得不好，由老师承担责任，消除了他们的后顾之忧。而且老师能不插手的尽量不插手，同时利用百分制对学生进行量化管理。平时多创造机会让后进生参与到班级活动中去，尽量把机会倾斜给后20%的学生，让他们时时感受到自己是班级中的重要的一员，感受到自己存在的价值，在期末评出百分制优胜者和进步者，让后进生也有机会拿奖。

总之，教学实践表明，只有把好后20%学生的脉，才能对症下药，有效地调动后20%学生学习的自觉性、积极性、主动性，增强自信心，才能有助于他们获得知识，提高能力，才能大面积提高教学质量，使教育真正体现为不同的人在学习上得到不同的发展的教育，真正体现为品格意志教育、全面发展的教育。

参考文献：

［1］教育思考.人民日报出版社，2004.

［2］新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社，2004.