超语言图式在构建主导化听力模式中的运用探究

孙燕

摘要： 本文分析了我国大学英语听力教学的实际情况，并结合图式理论论证了超语言图式在提高学生听力水平中的积极作用。提出了将图式理论应用于大学英语听力教学。

关键词： 超语言图式大学英语听力信息联系

随着我国经济的快速发展和全球一体化时代的到来，我国的高等教育也面临着一系列的挑战，尤其是大学生英语听说能力偏低，不能迎合时代之需的问题更为突出。听力是有效应用英语交流的基础，只有听懂了沟通才能继续进行。如果不解决听力问题，学生就很难使用英语进行有效的交流。

1.大学英语听力教学与学习之现状分析

目前听力教学仍然是大学英语教学的薄弱环节。根据《大学英语课程教学要求》，基础阶段学生应“能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130—150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度”。然而，由于大学新生入学前的中学学习阶段忽视了对学生听、说能力的培养，导致大一新生的英语听力基础非常薄弱，再加上大学英语听力教学依旧在沿用传统的教学方法和模式，就使得大学英语的听力教育和学习难以打开新的局面，更上一层楼。

通过分析大学英语听力教学与学习现状，我们得知：听力理解是一个复杂的认知过程。听力理解可以说是语言因素与超语言因素综合制约的结果。而听者的图式知识可分为语言图式（听者所掌握的语音、语法知识）、内容图式（对世界的认知，听者对所听材料的话题熟悉程度，即题材）和形式图式（篇章、修辞知识）。长期以来，学生之所以听力水平低下，重要原因之一就是学生只注重语音、词汇、语法等语言图式的掌握和提高，而忽视了与理解关系非常密切的非语言图式的提高。

2.图式理论概述

图式（schema）一词源于希腊语，意为形象、外观，后转意为对事物基本特征的描绘。所谓“图式”，是指每个人过去所获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式理论最早由著名哲学家康德于1781年提出，20世纪30年代初英国心理学家巴特利特应用并发展了图式概念。图式是一种储存于大脑的抽象的包含空档的知识结构，它的每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，图式便实现了。图式理论先是被广泛地用于研究阅读理解。后来，学者们又把该理论应用于听力理解的研究。研究表明：图式理论更适用于研究听力理解。因为从语言信息处理的角度来看，当大脑知识构架的空档被输入的具体信息填充时，图式便被激活，语言因此得以理解接受。语言学家Carrel认为：图式理论就是关于背景知识在语言理解过程中的地位、作用的理论。已知的背景知识在大脑中的抽象的构架形成各种图式和子图式相互联系、嵌套，使听者对具体语篇的理解得以顺利实现。如果听者不具备相应图式，或具备了丰富图式但未能迅速地和外界声学信号刺激相互匹配、联系起来，都会造成理解障碍。因此，听力理解可以说是一个图式掌握（schemata availability）和图式激活（schemata activation）的过程。

3.图式理论在构建主导性听力学习中的作用

大量的认知实验表明，图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。学生在理解吸收英语听力信息的过程中，需要将听到的信息与大脑中已知的知信息联系起来。而对新知识的组织、理解和记忆都依赖于人们头脑中已形成的图式信息网络。

3.1图式可树立听者的积极心态

图式理论要求学生不仅需要储备语言知识，还应储备文化知识，在大脑中建立大量的图式，在各种语言材料的聆听中及时激活图式，积极、有效地理解所获得的知识。因此，图式理论指导下的英语听力教学能充分调动学生的主观能动性。

3.2图式有助于听者高效锁定篇章信息

在听力理解的过程中，我们不可能也没有必要听懂每一个音素、音节、单词或词组。我们听音的目的是从语篇中获得自己想要的主要信息，而图式正是关于某一事物具体构成的心理框架，它为人们理解事物提供了一种积极的准备状态，从而使人们对某事物的发展过程、环节和语言材料将要涉及的内容有了一个心理预期。例如，当我们听辨一篇文章时，如果对标题越熟悉，就越容易理解文章。

3.3图式有助于听者推导性思维

听力理解是一个将头脑中的图式与接收信息联系起来的过程，因此图式在听者对所听内容进行推导性思维有着十分重要的作用。所谓推导性思维就是指听者根据一定的上下文，根据对讲话人及所讲内容的背景了解，再加上对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，就可以听完上半句即可预测下半句要讲的大概内容。因此，英语教师要引导学生根据听到的内容激活大脑中的相关图式，进而对所听的内容进行合理的推测。

因此，我们在听力课堂上，要把学生当成一个个具有积极能动性的个体，运用各种方式调动和激发其头脑中的原图式，调动他们的主观能动性，为他们在听力理解中发挥推导性思维做好铺垫，从而培养和提高其听力技巧。

4.正确引导和训练学习者运用超语言图式

超语言图式制约对听力理解的影响显示了听者不仅仅是“录音机”，听者所拥有的关于客观世界和语篇组织的知识（即内容图式和形式图式）在听力理解中也起了很大的作用。尽管大家都意识到图式在听力学习中的重要作用，但是学生要正确认识这种理论并主动应用到学习中还有一定的困难。那么如何发挥学生的认知力，调动其主观能动性，克服听前的心理障碍呢？关键是帮助学生建立相应图式和激活其已建立的图式。

4.1建立相应图式

如上文所述，听者在听力过程中如果缺乏背景知识或不能恰当地运用背景知识，听力理解就会受到严重影响。因此，教师要有意识地使学生增加西方文化的相关背景，相关背景知识越多，学生的听力理解能力就越强。

4.2激活图式

听力课上激活图式的方法有很多种，教师可以选择其中一种或综合运用。如教师在放听力内容前可以提炼三到四个关键词给学生讲解，也可以让学生浏览听力选择项，还可以先放听力材料的第一段，让学生预测后续材料的内容，等等。这样一来，学生就可以在已掌握和需要掌握的知识中建立桥梁，激活有关图式，从而达到对所听材料的正确理解的目的。

4.3巩固新建图式

在每次听力训练结束后，教师可组织学生讨论，进一步分析听力材料中人物的思想，观点和情感，使理解进一步升华。

语言是文化的载体，学习和使用一种语言，只学它的语音、语法、词汇是远远不够的，还应该学习所学语言国家的文化背景知识，包括文学、艺术、音乐、科技、地理、历史和哲学，以及人们的生活方式和习俗。高效率地理解要求听者将话语及其背景知识联系起来。因此，教师应鼓励学生在业余时间内自己主动查阅大量的文化背景知识，并理解和熟读此知识，在大脑中进一步建立新的图式和巩固已建图式。这样，学生的听力理解能力就会循序渐进并且有效得到提升。

本研究结果表明：图式理论在大学英语听力教学中的应用有着十分重要的意义。图式理论不仅能有效地改变以往的教学模式，而且可以丰富教师的教学方法。最重要的是图式理论可以充分调动学生的主观能动性和激发学生对所听材料的兴趣，从而促使他们在听力学习中进行积极有效的思维。由此可见图式理论是帮助学生提高听力水平必要和有效的途径。因此，教师应当将图式理论运用到英语听力教学中，有意识地引导和训练学生在听力理解过程中自觉运用图式理论，以提高学生的听力理解能力。

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