在阅读教学中引导学生自主学习

潘新菊

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋养了教师的心灵，滋润了学生的心田。新课标指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己顿悟。”自主学习强调的是自由、自主、创新，课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这个舞台培养学生的自学能力和创造精神，鼓励学生自主学习，把课堂还给学生。提倡在教学过程中，教师积极引导，学生主动学习。在语文实践活动中，鼓励学生勇于发表自己的独特见解，珍视学生的独特感受。

一、于预习中寻疑问，营造自主学习氛围。

要形成阅读能力，提高阅读效率，良好的预习习惯无疑是终南捷径之一。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”“不动笔墨不看书”，因此，在预习中，首先要教会学生预习的方法：先要把课文读通读准，边读边画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑。有了问题自然需要解决，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望和获胜的信心；而且在预习中学生质疑能营造出良好的学习氛围，为课堂上深入学习课文做好铺垫。如教学四年级上册《观潮》一课时，学生提出“为什么钱塘江大潮更可称为天下奇观，我们市的黄金海岸的浪涌和它有什么相似呢？”等问题，通过课前预习研读，学生之间交流讨论，设疑答疑，使教师变“包场”为“导演”，使学生变被动接受为自主探索，变老师提问学生释疑为学生自主提问自主释疑，这样既提高了学生解疑释疑的能力，更增强了课堂教学效果。

二、于目标处设情境，激发学生参与意识。

“有了目标，才有努力的方向，并且会激起为达成目标而所做的不懈努力。”在学习每一篇课文之前，我们可以把学习目标清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么，学生就能很主动地自主探索学习。而要让学生进入角色，自主探索，教师还应该精心创设有利于学生自学的教学情境，使课堂自主学习的气氛活跃，如教学三年级下学期的一篇课文《寓言两则》时，我在上课伊始兴奋地说：“昨天大家预习了《寓言则》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”学生有的说：“那农夫真是太笨了，禾苗拔了，还能活吗？”有的说：“那郑人真是太愚蠢了，竟然在船上刻记号，不懂得参照物随着地点的转移而变化吗？”我乘机点拨：“既然你们都觉得他们的做法不对，那么，就请你通过读课文，把其中的道理来讲给他们听听，好吗？”这样，学生在具体的情境中，通过联系自身感受确定自学的目标与方法，使得全班同学的积极性在新课一开始就被调动起来了，教学效果不言而喻。

三、在多读中品语言，进行自主获取。

“书读百遍，其义自见。”这告诉我们，文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，体味情感，才能与作者产生情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导学生朗读《庐山的云雾》一课时，我先让学生选择文中自己最喜欢的句子进行自由品读，然后交流共同欣赏，一位学生站起来朗读了这么一句：“景色秀丽的庐山，有高峰。有幽谷、有瀑布、有溪流，那变幻无常的云雾更给它增添了几分神秘的色彩。”该生读得比较平淡。我顺势启发：“刚才这位同学的朗读，你们听了有什么感受？”学生默然。我又说：“那就请大家好好多读几遍，看看你有什么收获？你觉得这句话，该怎样读？你为什么要这么读呢？”学生在反复朗读之后，终于找到了答案：“高峰”、“瀑布”气势比较雄伟，读的时候应该响亮一些；“幽谷”、“溪流”读的时候应该低沉一些，“变幻无常”、“神秘的色彩”应该轻柔地读，惹人遐想。最后，我让学生按照他们刚才所说的自由练读，让他们在反复诵读中，体味庐山的景色之美，庐山云雾更是这美景最好的衬托。学生在或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的意义与情味，形成了自己独特的感受。

四、于评价中毓兴趣，培养学习自信。

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能促使学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的信心。对学生朗读进行评价时，不宜采用“读得很好，不错”之类笼统的评价语言。我们可以说：“读得颇具感情，能够把诗人心情都表达出来了。”“声音响亮，语音准确，并且没有漏字。”“在你的朗读中，我们都仿佛身临其境了。”……当鼓励学生回答问题时可以说：“谁来回答，说错了也不要紧。”“谁敢举手，举起手来就是好样的。”“把你的小喇叭喊响了，让教室的每个人都能听到！”……这样，我们必定看到每个孩子所展现出来的“生气”、“灵气”、“朝气”。此外，教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，对其发言质量不作太高要求。这样进行评价会让学生感到态度诚恳、评价中肯，进而产生主动求知的愿望，以良好状态进入学习。

在新课改中，我们应重新审视自身对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善；把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。从而正确地发掘其内涵，变通地实践其要义，在阅读教学中给学生烹调出丰盛的自助餐。