网络使历史课堂更精彩

陈补兴

摘要： 历史课需要教师营造一个学生乐于交流、沟通的氛围，故在有限的教学条件下尝试在课堂中引入网络教学，发挥其特殊的效用，力求改变农村中学学生不善交流、沟通的现实状况，达到使学生从不愿沟通到乐意沟通的目的，从而以网络成就历史课堂的精彩。

关键词： 网络资源历史课堂搜索功能

随着新课程改革的推进，如何有效地开展初中历史课一直是困扰我的问题。究其原因，在很大程度上是受到各个方面条件的限制：资料的缺乏，大多数农村初中学生缺乏主动参与的习惯和热情，学校课程设置不当，所以很难使教师在每一堂课都激发投入的热情。鉴于网络教学的优势，我在农村初中有限的教学条件下尝试在初中历史教学中运用网络教学，收到一定的教学效果。下面我就根据教学实践，谈谈几点看法。

一、借助网络资源，营造和谐交流的课堂氛围。

陶行知在晚年写的《实施民主教育提纲》中提出“六大解放”：解放学生的眼睛、头脑、双手、嘴巴、时间、空间。这“六大解放”就初中历史课而言，就是让学生成为课堂教学的主体、主角。我在初三历史课教学实践中体会到：课堂应成为课堂教学民主化的逻辑起点、民主化又是和谐沟通的前提，而在众多媒体中，网络在营造课堂教学民主化氛围上扮演着特殊的角色。因此，我对每一堂课都精心设计、结合网络媒体、尽量把学生的个体活动和小组活动结合起来，消除师生隔阂，提高学生学习的兴趣。例如：在初一历史“评价秦始皇”活动课时，由于很多学生课前没有准备，无法交流，这时我先让学生通过我校多媒体网络教室浏览网页，找到资料后再交流。这样学生可以在查找到资料后在系统平台上自由交流，克服以往常规活动课上交流有效的缺陷，尤其是使胆小的学生参与到讨论中。

网络教学课，都在学校的电脑室进行，特殊的空间结构给教师提供了与学生交流的更为平等的场所，使自己去除外表的威严，在学生面前塑造具有亲和力的人格形象，我也积极投入，指导甚至融入学生的活动中。可见，网络建立起一种资源分享的伙伴性师生关系，去除学生交流的心理屏障，民主氛围得以营造。网络融入历史课，适应了当代中学生思想活跃、思维敏捷、对新事物、新观点感兴趣、容易接受的心理特点，网络的新鲜感无疑给学生注入了强心针。我深深体会到：学生信赖网络、认可网络、参与课堂。

二、依托网络材料的直观性，促使学生融入情境，激发交流的欲望。

在教学中，图文并茂的網络材料，能有效促使学生融入到网络创设的情境中，发挥自身认知的主体作用。如进行初二历史“红军长征”这一课中，我精心设计与构思网页的内容，搜集大量的与长征相关的资料图片（如四渡赤水，过雪山等10多幅图片） 和相关资料、评论，将教师的语言灌输内容转化为丰富多彩的文字、图片、音像等媒体内容，使学生在不知不觉中被丰富的网页内容所吸引，通过浏览和思考网页内容，获得知识并提高能力。

可见，传统的活动课中大多数学生只能被动参与，而在网络多媒体提供的大量感性材料中，学生可按自己的理解、兴趣选择所要的内容，从而与同学沟通。网络多媒体教学的直观性有利于增强学生对知识的理解，唤起他们沟通的欲望，而且网络教学参与活动课打破了以往个别学生发言的现象，使人人都有动手、展示的机会，尊重学生的主体性，体会出教学的全体性、民主性，实现网络教学课中的人人平等。每个学生在上网查资料的过程中，都自学自悟，独立求索，拥有了一个美好的心境，逐渐在沟通中有意识地创新。

三、依靠多媒体网络系统，实现课堂师生交流的真实化、个性化。

历史课程改革倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题。在传统的教学环境下，很多学生不敢当面提出问题，也不善于发现问题。网络教学重要的一个特性是具有良好的交互性能，使得教师和学生、学生和学生之间交流、讨论、沟通，营造一个相对个性化的教学环境，使每个学生都可以对活动课设置的内容讨论（如讨论、人物事迹评价）进行个性化的讨论，也使每个学生都改变上课时不愿举手的习惯。例如：本学期，我们在校园网BBS上设立《历史小天地》栏目，让学生评价历史人物（华盛顿、拿破仑等），谈学习一些历史事件的感受等。在网络环境下，学生可以通过联机讨论、BBS自由发表大胆而富于创造性的观点，并且与其他同学随时进行交流，虚心听取他人的意见，对有疑问的问题坦率地提出自己的看法。

可见，采用网络混合式教学，由教师引导、学生上机、教师点拨、开展活动几部分组成，恰好为师生提供一个交流的平台，同时为学生反馈提供便捷的途径。利用多媒体教学网络系统，使活动突破教学中教师对时空的限制，网络环境简化了评价程序，使得反馈信息更及时、准确，使学生更愿意、喜欢说真话，从而实现教学教育“以人为本”的宗旨。

四、凭借网络强大的搜索功能，实现交流的自由化、多样化。

在历史课堂教学中，大量的图片丰富了历史信息，而网络最大的特点就是搜索功能，利用其便捷性，不论是文字资料还是图片资料、数据材料，都可以现查现用。特别是历史网站，对资料都进行了优化归类，制作者都精心筛选编辑，为我们拥有更优化的网络材料提供了保证。因此，我在活动课时经常指导学生利用“谷歌、百度、新浪”等搜索引擎，搜索他们所需要的资料。学生按老师提出的相关要求在网上搜索、下载及资料的组合，将信息课所学到的中文书、word操作基本技能 、相关网络知识运用到课堂中，在活动课沟通中显得游刃有余，“百家争鸣”。

例如：在初二历史《新中国的外交的成就》中有两大板块可以让学生分成两组自由发挥，开发网络资源。一组学生负责我国五十、七十年代和改革开放的外交成就图片，z另外一组是图片文字资料。然后让学生拼接成外交成就展。意味深长的是：学生对新中国外交的成就图片展投入了高度的热情，学生利用信息技术课上学到的剪辑、插入等方法对资料进行归类、整理。有的同学甚至制作了小海报。可见，多媒体教学网络以多媒体为传播信息的渠道，使教师和学生、学生和师生之间同时自由传播大量有益的真实信息，也使活动课交流实现多样化，大大提高教学质量和效率。

综上，借用网络资源，充分利用多媒体教学手段，可以解决初中历史课教学中的诸多问题，使初中历史课堂更加精彩，真正成为学生乐学的沃土。但是网络的自主性很大，网络的内容十分芜杂，学生在查找资料的过程中容易被精彩纷呈的内容所干扰而分散学习精力，甚至会出现上网玩游戏、上网聊天等不良现象，有其一定的局限。因此，网络教学对教师提出了更高的要求，不仅需要教师对历史学科有宏观的掌握，而且要熟悉网络环境下各种信息技术。在网络环境下如何将教师的主导地位和学生的主体作用真正结合起来，这需要教师在历史教学实践中不断地探索，不断地总结。

参考文献：

[1]优秀教师论文选编.江苏少年儿童出版社，2004.1，（第1版）.

[2]马卫东.历史教学概论.北京师范大学出版社，2010—08—01.

[3]苏州教育研究和实践，2010，（5）.