网络环境下大学英语拓展课程研究

王兴芹 孟川

摘要： 大学英语拓展课程是对基础阶段学习的补充和完善，是大学英语课程体系改革中不可或缺的组成部分，但是在很多学校开展得不尽如人意，如何构建行之有效的教学模式，值得专家和学者们进一步研究，相关教师也应不断总结和交流。

关键词： 网络环境大学英语拓展课程

一、引言

《大学英语课程教学要求》（2004）指出，课程设置要充分体现个性化，既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生留有充分的发展空间，既使学生打下扎实的语言基础，又培养他们较强的实际运用能力，以适应复杂多变的社会需求。许多高校为学有余力的学生开展了一系列的大学英语拓展课程，这是对基础阶段大学英语学习的补充和完善，对于进一步提高学生的英语水平和实际运用能力有着重要作用。但是，大学英语拓展课程在许多学习开展得不尽如人意，无论是学生还是老师都存在着对拓展课程认识不足、重视程度不够的问题。学生选课的目的主要是修满学分按时毕业，这就造成了选课不均衡：一些轻松有趣的课程，比如英语影视欣赏颇受青睐；一些技术性专业性较强的课程，比如科技英语写作与翻译却少有人问津，不利于学生综合能力的培养，也不利于人的全面发展，还存在着师资队伍不稳定、开课随意性较强、质量不高、课程难易不均、课程测试不规范等诸多问题。大学英语拓展课程作为大学英语课程改革中不可或缺的组成部分，如何构建行之有效的模式值得专家和学者们进一步研究，也值得相关教师不断总结和交流。

二、网络环境下大学英语拓展课程

随着大学英语改革的不断深入，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展的新的教学模式已经被越来越多的高校接受。这种新的教学模式为学生提供了弹性的学习环境，英语教学不受时间和地点的限制，学生可以在多媒体学习中心或者通过校园网随时随地学习。这一模式通常都建立了学生与学生、学生与教师进行实时或非实时交流的平台，使学生在学习遇到问题时及时得到解答和有机会参与讨论。网络教学环境具有传统教学不可比拟的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性，为大学英语拓展课程建设提供了良好的外部环境。敖世翠（2005）认为，学生经过两年的学习锻炼，对于这种模式已由最初的不适应走向适应，所以拓展课程学习采用网络教学模式正是对这一学习模式的加强。本文将从教学目标、教学管理、课程设置、教学模式、教材编写、师资培训和教学评价等方面进行分析。

1.教学目标

语言教学的目标是帮助学生从语言知识的掌握到语言实际运用能力的过渡，使学习者运用所学语言进行必要的交流。要达到这一目标，学习者必须具有一定的语言交际能力。学习英语拓展课程的学习经过基础阶段的学习，基本具备了语言能力，缺少的则是交际能力。为此，拓展教学的主要目标，归根到底是提高学生的交际能力。它既不是单纯的语言课，又不是单纯的专业课，而是语言运用与专业知识紧密结合的课程。教学重点是突出语言运用能力的培养，并在教学安排、教学内容、教学手段等方面，尽可能围绕这一目标展开。

2.教学管理

许多大学没有把英语拓展课程教学纳入正常的教学计划，在教学管理中没有统一规划、统一要求。这种状况不利于大学英语教学改革的深入进行，也不利于学生的个性发展。完整的教学管理体系应包括教学大纲、课程设置、教材、测试、课外辅助教学手段等（陈昌勇，2004）。学校职能部门应更加关注拓展课程教学，在各方面都有长远的计划，统一的要求，抓紧拓展课程教学的组织、实施、监督和管理。在制定教学目标时，应尽力将传授知识、培养能力和加强素质教育融为一体。

3.课程设置

在课程设置上，大学英语拓展课程可以实施模块化教学，大致可以分为五个模块。第一，技能类课程模块，包括各类视听说课程，如日常英语口语课、英语演讲与辩论、英语语音课、口译实践、笔译技巧、实用写作等；第二，应用类课程模块，包括职场英语、文秘英语、商务英语等；第三，语言文化类课程模块，包括英美国家概况、跨文化交际、戏剧欣赏、英语影视欣赏等；第四，专业英语类课程模块，包括法律英语、医学英语、艺术英语、体育英语、科技英语等；第五，中国文化类课程模块，此类课程开设的宗旨是以英语为学习的基本语言，传播和宣传中国文化，如对外汉语教学、中国文化概论等。大学英语拓展课程设置以这五个模块为基础，培养学生的英语综合运用能力，满足其个性发展的需求。学生可以从兴趣特长、认知风格、专业需要、心理特质和人格特征的诸多因素出发，选修适合自己的课程，不仅语言水平获得提高，而且在学习语言的过程中获得一些语言应用技能和比较宽泛的知识。周可荣（2006）认为，在这几个拓展课程模块中，无论是提高语言知识和技能、培养专业英语应用技能，还是培养学生的文化素质的内容都是相互依存互为渗透的。

4.教学模式

大学英语拓展教学与大学英语基础教学一样，应打破传统的教学模式，实施启发式教学，教学过程应是一个教学互动学习和建构知识体系的过程。新模式应注重学生运用知识的重要性；提倡以学生为中心，教师指导与学生研习相结合，语言学习与专业应用相结合，充分利用多媒体、网络资源培养学生的自主学习能力；在课堂教学活动的设计上，以培养学生积极思考、独立解决问题的能力为重点采用小组讨论、角色扮演、专题讨论、热点话题辩论等多种教学方式，从而达到掌握语言、交流信息的目的。提倡采用计算机网络教学和课堂教学相结合的教学方式，二者取长补短，充分利用学校校园网资源，使学生可以随时随地地交流学习。在系统上建立学生与学生、教师与学生的交流平台，使学生在学习过程中遇到问题时可以随时得到解答。学生可以在网上自学、自测、反馈学习效果；教师可以提供在线授课、在线辅导和监控学生学习情况。

5.教材编写

当前我国大学英语拓展教学的各门类选修课教材已经陆续出版，教材的内容体现了时代化、科学化，融知识性与趣味性一体。比如重庆大学组织编写的《大学英语选修课系列教材》就是一次有益的尝试。教材分为四个板块，即语言技能类、语言运用类、语言文化类和专业英语类，既注重语言基础知识的积累，又充分考虑对大学生文化素质的培养，确保不同层次的学生在英语运用能力方面得到充分的训练和提高。各高校可以在校园网上设置拓展英语的课程平台，通过开发和编写电子教材、开发电子课件，充分利用网络教学资源，使教学内容更加丰富多彩。

6.师资培训

优秀的教学团队是教学质量的保障，大学英语拓展课程教学的最大障碍就是教师短缺问题。拓展课程的性质决定了任课教师既要有扎实的语言功底，又要有相当的专业素养，而目前此类教师尤其缺乏。为此，应该有计划、有步骤地进行师资培训，让相关教师进修有关课程。这样，培训后的教师就可以较好地完成拓展课程的教学任务。教师队伍的知识结构的调整与提高是一项必然的、长期的、艰巨的任务。

7.教学评价

科学的教学评估手段对教学起着促进作用。大学英语拓展课程实施过程中，评价方式以形成性评价为主，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价主要是收集课程在开发和实施过程中各个课程模块的优缺点，作为进一步修改和完善课程设计的依据。终结性评价是对于学生在学习大学英语拓展课程之前和之后所实施的评价，主要是对课程的成效做出的整体判断。每一门拓展课程初期应该及时设计并公布考试提纲，试题应该反映课程特色的同时体现对综合能力的考查，这样才能对学生有着更大的吸引力。

三、结语

拓展课程的开设是大学英语改革的重要发展方向。加强大学英语拓展课程教学，不断完善课程设置，是社会发展对外语教学改革提出的新要求，应当引起广大高校英语教育工作者的重视及学校职能部门的关注和大力支持，否则提高学生的英语应用能力只是纸上谈兵。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2]敖世翠.论网络教学环境下的大学英语后续课程建设[J].台声，2005，（8）.

[3]陈昌勇.关于大学英语后续教学的思考[J].杭州电子工业学院学报，2004，（2）.

[4]周可荣.个性化教学和学生综合能力培养[J].外语界，2006，（1）.