大学英语教学方法初探

宋敏 翟小娜

摘要： 大学英语的教学方法直接影响着教学目标的实现，因此教学方法的选择是大学英语教学的重中之重。教学方法应符合大学英语的教学目标，尊重学生的主体地位，遵循语言的习得规律。

关键词： 大学英语教学方法教学目标主体地位习得规律

1. 引言

英语作为一种世界通用语言其重要性是不言而喻的，因此我国在小学就开始开设了英语课程。经过近十年的英语学习，学生升入大学后，其教学重点已由对单词、句子等基础语言点的讲解转变为提升听、说、读、写、译的英语实际应用能力。那么如何实现教学目标、全面提高学生的英语综合素质就是如今大学英语教学亟待解决的问题。因此根据不同的教授对象选择正确的教学方法就成为大学英语教学的重中之重。而大学英语的教学方法应符合大学英语的教学目标，尊重学生的主体地位，遵循语言的习得规律。

2.大学英语教学方法的选择

2.1符合大学英语的教学目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，其课程是大学生的一门必修基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段于一体的教学体系。教育部公布的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这一教学目标在规定培养学生的英语综合能力的同时，强调培养学生的听说能力，因此大学英语教学方法的制定应从这一教学目标着手，一改传统的“填鸭式”英语教学模式，不拘泥于某一种教学方法，而是根据教材的不同内容，学生的个体差异采用不同的教学方法。只有教师真正重视起学生英语听说能力的培养，学生才能彻底摒弃在高中时代培养起的英语学习习惯——重语法、轻听说，从而真正达到自身英语综合能力的提高，体现学习语言的本质，从而实现大学英语的教学目标。

2.2尊重学生的主体地位

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：中国大学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；学生们的学习材料来源有限，主要局限于教师和教材，而且受母语思维的影响很大，必须进行有意识的学习。传统的大学英语课堂在一定程度上延续了学生们高中的英语课堂结构，即单词和语法的解释占据主导地位，教师的讲授占用课堂的大部分时间，而学生们只是在被动地记下老师讲解的笔记。这样一节英语课下来，老师和学生都很累，而对于提升学生的英语综合英语能力却效果甚微。高中的英语授课有高考作为指挥棒，学生们的学习动力十足；而在大学这样一个以自主学习为主，又没有像高考这样一个能决定人生命运的考试进行鞭策的环境中，如果学生的主动性得不到有效激发，他们的学习兴趣就会下降，学习效果就会受到直接影响。因此大学英语教学方法的改革势在必行，而改革的主线就是尊重学生的主体地位。首先教师应在课上安排更多的听说练习让学生参与其中，比如小组讨论、辩论赛、单词接龙，等等。学生在这种轻松快乐的氛围中学习，使他们感觉自己真正变成了学习的主人，学习兴趣大大提升，学习效果就不言而喻了。

2.3遵循语言的习得规律

作为一种交流的手段，母语的习得先从听说开始。当一个孩子开始学习说话的时候，大人们成百上千次地给他重复发音，让他反复听反复模仿说，使他慢慢建立起语言和实物之间的联系，从而学会说“妈妈、爸爸”这些基础词语。但是外语学习不是从零开始的，因为当学习者在习得一门外语的时候，母语已经装入他们的大脑中，所以外语学习是在原有母语知识的基础上进行的，母语迁移是外语学习中的普遍现象。相对于大学英语教学来说，减少母语对学生的影响最理想的方法应是在英语自然语境中学英语。中国的大学英语学习者并不具备这种理想的自然语境[1]，所以大学英语教师应在课堂教学时尽量给学生创造这种语境，比如可以采用交际教学法，让学生在真实的英语环境中用英语交流，让他们大量接触英语，培养正确的语感，降低用英语交流的错误率。

3.结语

如何提高英语教学水平是大学英语教师一直在积极探索的问题，采用何种教学方法也是仁者见仁、智者见智的。但是不论具体采用何种教学方法，都应符合大学英语的教学目标，尊重学生的主体地位，遵循语言的习得规律。只有这样，大学英语教学才能真正培养出高水平的英语应用人才。

参考文献：

[1]卢仁顺.二语习得中的共性、外语教学的作用与大学英语教学改革[J].东华理工学院学报（社会科学版），2004，（3）.