浅议活跃大学英语课堂气氛的方法

陈传宇

摘要： 课堂气氛沉闷一直是高校英语教学中难以改变的一个现象，是导致英语教学效率低下的一个重要原因。文章从提高授课能力，融洽师生关系，激发α脑电波，鼓励提问，引用相关例句、故事、笑话，课堂小游戏，文化扩展等七个方面对活跃大学英语课堂气氛的方法进行了探讨，有助于打破气氛沉闷的现象，让课堂活跃起来。

关键词： 大学英语教学课堂气氛活跃方法

1.引言

近年来我国大学英语教育进行了一系列改革并取得了可喜成果，但是英语教学中还存在许多问题，尤其是课堂气氛沉闷、学生兴趣不高的现象几乎未改变，这导致大学英语教学效率低下。

要让学生在课堂上由被动接受变成主动学习，在课堂教学中充分体现他们的主体地位和作用，激活课堂氛围是关键。老师需要有意识地营造一种和谐、愉悦的课堂教学气氛，培养学生良好的心理素质，激发学习的兴趣，使他们树立信心，在学习中变得积极、主动、活跃。促进学生愉快地学习英语，进而提高课堂教学效率。

针对课堂气氛沉闷的现象，结合在教学方法和手段上进行的尝试和改进，我从以下几个方面，谈谈活跃大学英语课堂气氛的方法。

2.提高教师自身授课能力

这是最基本，也是最重要的要求之一。语言学家吕叔湘曾说：“外语老师在课堂上应是个演员。要能表演要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调眼神。”高校的英语教师应该向新东方外语学校的老师学习，他们不仅有着较强的英语语言能力，而且有其他专业教育背景、知识面广，多才多艺、讲课富有激情、幽默感和励志精神（于铁，2009）。相比之下，普通高校的很多英语老师在这方面要差很多。英语教师更需要这方面的意识和能力的培养，但是这不是一蹴而来的，而是通过日常的教学活动不断地学习、积累和磨炼出来的。

肢体语言、手势、口头表达、语音语调、面部表情等，都能很好地带动学生融入学习内容。若是仅仅按传统教学法，老师一味讲解、板书，而没有注意学生的反馈和接受情况，没有互动环节，就会让学生产生抵触、厌学情绪，从而导致课堂气氛沉闷。

3.融洽的师生关系

课堂教学不仅是知识传递的过程，更是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。在走进教室那一刻，老师应该暂时忘记烦恼和不快，用微笑来面对学生，用自己的情绪感染学生，开始一堂课的教学与交流。

老师和学生之间不仅是师生关系，而且应如同父子、兄弟，但最融洽的应该是朋友关系。老师不应为了树立威信而板起面孔故作严肃，拒学生于“千里”之外，让学生感到生疏，不够亲密。而应该让学生觉得老师是他们地位平等、可以信赖、可以亲近的朋友。只有关系亲近了，他们才不会在心理上畏惧老师、才不会跟老师有代沟、有隔膜，在课堂上心情才会比较放松，也愿意听老师讲课。如果心情是轻松的、愉悦的，那么课堂的气氛自然也就会轻松很多。

4.激发α脑电波

科学研究证明，每个人的大脑都有四个主要脑电波在运作。在紧张、焦虑的状态下，大脑产生的是β波；当感到睡意蒙胧时，就变成θ波；而进入深睡时，大脑就会产生δ波；当身心放松、大脑活跃的时候，就导出了α波。四种脑电波中，只有α波状态才是取得高效学习、高效记忆的最好状态。α波促进灵感，加快资料收集，增强记忆。在这种状态下，语言的学习和记忆才能取得最佳效果。

那么，如何让学生的大脑进入α波状态呢？

首先，在上课开始前或者课堂进行中，让学生进行简单的静坐、深呼吸冥想，可让学生进入α波的状态。我在泰国学校教过一年的汉语及英语，发现很多泰国老师在开始上课前会让学生静坐、深呼吸、冥想，为的就是缓解之前的课程给学生带来的疲惫状态，转而进入一种身心放松的状态，为这节课的学习做好准备。其实这就是在调动学生的大脑进入α波的状态。我们国内的学校也可以借鉴采纳。

其次，可以给学生放音乐。保加利亚心理学家、教育家乔治·洛札诺夫发现，巴洛克音乐能使身体和头脑和谐一致，特别是它会打开通向超级记忆的情绪通道：大脑的边缘系统。这个系统不但主管情感，而且它是意识脑与潜意识脑之间的联结（珍妮特·沃斯，1998）。他将音乐引入课堂教学，明显地提高了学生学习、记忆的效率。当然，将音乐贯穿于整个课堂不太现实，但在一堂课的开始，或教学过程中，适当地播放一些巴洛克音乐，则有利于缓解学生的紧张、疲惫情绪，让学生进入更好的学习状态。

5.鼓励提问

一方面，很多学生一遇到课堂回答问题，便面红耳赤，结结巴巴，说不出一句像样的英语。有的学生甚至听不懂老师的课堂用语，无法与老师进行交流。究其原因，“应试教学”、“题海战术”造成了学生英语读写技能与听说技能发展的不平衡。另一方面，大学英语四、六级口语考试，只有及格并达到一定分数的同学才有机会参加，这也助长了学生的懈怠心理，致使他们对英语不敢说、不爱说。这就导致大学英语课堂气氛沉闷而不易调动，教学效果不理想。

所以老师应以学生为出发点，想办法来提问。首先，要注意提问是面对所有学生的。不能只顾着提问好的学生，而忽略了那些成绩靠后的同学。否则这些所谓的“差生”就会“身在曹营心在汉”，一到上课就干别的事，或者干脆呼呼大睡。对成绩不理想的同学提问要用词简单，并提一些易把握、易解答的问题，以增强他们的信心。其次，经常变换问题的种类、点名的顺序、提问的方式等。比如我曾经效仿美国学校的课堂，为了不让学生在提问时感到紧张，允许他们坐着回答问题或提出问题，这样学生不会感到紧张。最后，对学生的回应要做出及时、正确的反馈及评价。无论回答得正确与否，都要给予赞扬和鼓励，这样才不至于打击学生的积极性。必要时，对经常回答问题，或回答特别突出的除了给予口头表扬外，还要给予适当的实物奖励。

6.引用相关的例句、故事、笑话等

在讲课的过程中，可以引入一些例子，而且例子越贴近实际生活、越有趣越好。比如一次讲到campaign这个词的时候，当时学校正在进行学生会的换届选举，正好我班有个同学要竞选学生会主席，我就说：“下面请大家用campaign这个词造句，××同学正在参加学生会的选举活动，相信他一定能成功。”说完，大家都笑了，同学们纷纷举手来回答。

另外，还可以就课文内容穿插幽默小故事、历史典故、时尚用语、名人逸事等，能够加深学生对所学内容的理解。比如有一篇课文是关于美国一个化学家获得诺贝尔奖的。在讲解课文的过程中，我除了给学生讲了有关诺贝尔奖的相关背景知识，还分享了一些获奖科学家的有趣的小故事，大家听得津津有味。接下来让学生讨论为何中国没有人获得诺贝尔奖，大家讨论得异常热烈。

此外，另一个很重要的手段就是适时插入小笑话。新东方的教师上课时，课堂气氛轻松，经常传出欢笑声。关键就是教师经常引入笑话，使学生在欢笑声中，始终保持愉快的心情。一些高校英语老师视新东方老师的授课为“旁门左道”，非正统教学。但是我却觉得普通高校的老师应该多多借鉴学习，生动活泼的课堂氛围才能调动学生的积极性，提高学习效率。

7.课堂小游戏

著名语言学家Ellis说：“没有能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进行。”（Rod Ellis，1994）因此，组织形式多样的教学活动，营造轻松愉快的课堂氛围是缩短学生情感过滤的有效途径。而课堂游戏则是各种教学活动中最直接、最能活跃课堂气氛的活动。课堂游戏就是让学生们在玩儿中思考、记忆、学习。爱玩是人的天性。人们小的时候都是在玩儿中，边玩边学长大的，这样取得的效果最好、最自然。

大学生学外语最大的心理障碍就是因开口能力差、缺乏信心和勇气，怕犯错误，怕丢面子。而游戏则能使人无拘无束，在游戏中，一切羞怯感都会消失，学生会感到放松，注意力被吸引到游戏的趣味中，在不知不觉中习得了目标语言，同时自信心也随之增强（杨红梅、徐曼，2007）。

有竞赛性质的活动非常有趣，因为充满了对抗性，可以考虑加大这种游戏的比例。而且，在游戏结束后，可以对胜出的小组或个人发小礼品，以资鼓励。总之，好的游戏设计要靠老师的智慧、平时积累及课前精心的准备。一般一节课一到两个游戏就可以了，而且要设计得当。

8.学唱歌、看电影等文化扩展

胡文仲先生说：“我国的英语教学长期以来基本上是以语言形式为主，在很大程度上脱离了语言所存在的社会文化环境，成为单纯的语言技能训练，在一定程度上制约了学生的语言能力。”（胡文仲，1989）

所以，在课堂教学中，要注重英语语言和英语文化教学的结合。除了根据具体的教学内容对英语知识所涉及的文化背景知识作重点介绍，还可以通过教学生唱英文歌曲，看英文电影等来培养学生们的文化能力和语言能力，同时也提高了他们的学习兴趣，因为歌曲和影视是很好的文化载体。这样，课堂气氛才会变得轻松活泼。不少高校每周都有一堂视听课。在视听课上，除了听教科书上的内容外，还可以教学生唱英文歌及欣赏经典的英文电影或视频等，并对蕴含于其中的文化进行分析讲解。若无视听课，也可以在课堂上教学生唱经典的、时尚的、学生喜欢的英文歌曲，或者观看由教师事先裁剪好的影视片段，给学生进行讲解。

9.结语

总之，良好的英语课堂气氛为学生提供了有利的学习环境，提高了英语教学的效率。大学英语课堂气氛的调动，一方面，老师要热情、积极、主动、想尽一切办法，坚持“以老师为主导”，另一方面，要调动学生的积极性，“以学生为中心”，使之主动与老师配合，共同营造良好、轻松、愉快的学习氛围，从而让课堂活跃起来，让课堂内外的他们变成真正的积极学习者。

参考文献：

［1］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1994.

［2］胡文仲.英语的教与学［M］.北京：外语教学与研究出版社，1989.

［3］杨红梅，徐曼.浅谈游戏与大学英语教学［J］科教文汇，2007，（5）.

［4］于轶.新东方英语教育与大学公共英语教育对比研究［J］.黑龙江教育，2009，（4）：61-62.

［5］［美］珍妮特·沃斯，［新西兰］戈登·德莱顿著. 顾瑞荣等译.学习的革命［M］.上海三联书店，1998：297.