优化结课方法,提高教学效率

赵志坤

摘要： 数学课堂教学的基本结构一般由导入、讲解、巩固和结束四个步骤组成。如果说巧妙的新课导入能引起学生学习的兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门的话，那么恰到好处的课堂结尾则能起到画龙点睛、承上启下，使人回味无穷的作用，可以给学生留下难忘的回忆，激起学生对下一次课堂教学的强烈渴望。本文分析了结课的作用及功能、课堂结课的一些形式，以及结课时应注意的问题。

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数学课堂教学的基本结构一般由导入、讲解、巩固和结束四个步骤组成。许多教师往往重视导入的设计，而相对忽视结尾的安排，常常是“虎头蛇尾”，影响了整个教学过程的效果。如果说巧妙的新课导入能引起学生学习的兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门的话，那么恰到好处的课堂结尾则能起到画龙点睛、承上启下，使人回味无穷的作用，可以给学生留下难忘的回忆，激起学生对下一次课堂教学的强烈渴望。

一、结课的作用及功能

1.归纳整理知识。

概括本节课的知识结构，强调概念、定理、公式及解题方法中的关键之处，将学习的新内容与学生原有的认知结构有机联系起来。

2.反馈学习信息。

检查或让学生自我检查学习效果，让学生完成各类型的练习，回答讲过的问题，改错等方式，充分了解学生对新知识的掌握情况，从而便于教师及时进行教学调控。

3.巩固、迁移、深化。

在练习的过程中，巩固知识，活跃思维，开拓思路，深刻反思，触类旁通，发展学生的智能，培养学生良好的思维品质。

二、课堂结课的一些形式

1.问题练习式。

教师精心设计一些问题，组织学生通过练习的形式结束本节课。例如：教学“不等式的性质”一节课后，可设置以下问题串：

（1）若将不等式ax＞a的两边都除以a,得x＜1,则a应满足什么条件？

（2）想一想，能把不等式-6＜x变形为x＞-6吗？

（3）辨一辨，将不等式m＞3m的两边同除以m, 得1＞3吗？

在学生对上述问题的思考、解答中，自然对不等式的性质进行再回顾、再比较、再应用。不仅系统总结了不等式的性质，而且对性质的理解更为深入。这样结尾就比让学生归纳总结“这节课你有何收获”等述说性的小结效果更好。

2.问题探究式。

在进行“中位线”的教学时，可作如下小结：

（1）你能在一张梯形纸片上只剪一刀，使得分成的两部分能拼成一个平行四边形吗？

（2） 梯形中位线的性质与三角形中位线的性质有何联系？

在学习了三角形的中位线之后，通过第（1）问，引导学生探究梯形中位线的性质，通过第（2）问，继续引导学生将梯形中位线的性质问题转化为三角形中位线的问题进行探究。

3.预设悬念式。

例如，在“反比例函数”的教学即将结束时，可作如下小结：

（1）怎样判断函数是否为反比例函数？

（2）比较反比例函数与正比例函数之间的联系与区别。

（3）进一步分析反比例函数的图像、性质与正比例函数的图像、性质的异同点。

这样，从函数知识发展的规律出发，巧设第（3)问，给学生留下悬念，激发学生的探究欲望，收到“课虽尽而趣无穷”的效果。

4.交流评价式。

课堂教学应关注学生的学习体验和感受，让学生有机会畅谈他们的体验、感受、收获，给学生足够的时间和空间，让学生有机会表达他们的学习困惑和喜悦，提出意见和见解。

例如，在“勾股定理”的教学中，可作如下小结：通过本节课的学习，你们学会了什么？在学习过程中，你们感触最深的是什么？你们感到最困难的是什么？你们想进一步探究的问题是什么?

这样小结有一定的开放性，不仅关注学生的学习结果，而且关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生的情感态度与价值观。

三、结课时应注意的问题

1.语言精练，突出重点。

要牢牢把握住本节课的重点，用精练的语言进行总结，明确本节目标，及时归纳整理，设法将学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学质量。

2.注意启发，引导探索。

学生是学习的主人，学生学习的主动性和积极性是学习的内因。可留下问题，让学生思考，鼓励学生继续探索，运用分散、求异思维，培养学生的探究能力，同时激发学生的学习欲望，培养学生数学学习的良好情感态度。