培养“手感”,提高书写能力

2012-04-29 05:32马丽琴
考试周刊 2012年23期
关键词:运笔收笔手感

马丽琴

汉字是中华民族文化的重要组成部分,是中华民族祖先智慧的结晶,也是传承中华文化的重要载体。汉字结构端庄秀丽,堂堂正正,其笔画顿挫有致,遒劲有力,无不给人一种美的享受。新课程标准强调基础教育阶段要加强学生写字能力的培养,而目前学生的写字能力每况愈下,翻开学生的作业,不禁感叹:孩子们的字写得越来越潦草了。有的东倒西歪,有的四分五裂,有的缺胳膊少腿……毫无美感可言。

一、学生书写问题分析

调查了全校学生的课堂作业的书写情况,我们发现写字教学存在不足,主要问题集中在以下几个方面。

1.字的各部分比例失调。

(1)上下结构或上中下结构的字出现头重脚轻。

(2)左右结构的字比例不协调,出现左大右小。如“村”字,左边的“木”写得很大,右边的“寸”写得很小。

(3)左右两部分上下齐平,没有做到“随字定形”。如“细”,左边的“绞丝旁”应写得细长一点,右边的“田”应适当居中,是将右边的“田”写得与左边的“绞丝旁”上下一样齐,字就显得臃肿了。

2.整体结构散,左右、左中右、上下、上中下结构的字写得分了家。如将“树”写成了“木”“又”“寸”三个字。

3.起笔不是地方,收笔又不到位。这是最普遍的现象。

4.基本笔画不规范。该直的不直,该弯的不弯,撇无锋,捺无脚。

纵观上述问题,原因主要在于小学阶段的孩子写字缺少“手感”,他们由于受大脑、骨骼、肌肉发育的影响,运笔力度不够,方向把握不准,写出来的字就显得稚嫩。那么,如何培养学生的“手感”,提高书写能力?我认为,“手感”的培养要从起始年级抓起,并且常抓不懈。教师在课堂上指导学生书写时不能仅仅为了完成学科作业,而应秉着让学生将汉字书写得美观的原则,重在引导学生欣赏汉字的美,并不断模仿、创新,从而达到能书写汉字的美的目的。

二、对策

1.欣赏美

汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾缓抒发情感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画,按照笔顺去写,注意笔画之间的呼应、避让,实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观,在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦学生对汉字的形体美有所感悟,就能对写字产生浓厚的兴趣,乐此不疲,越写越好。因此,教师在写字教学中首先要引导学生欣赏汉字的美。

(1)引导学生整体把握汉字结构美

现在学生书写的普遍问题是横扭竖歪,且不能将字写得舒展,扭扭捏捏,不够大方。这一问题的形成主要源于学生对汉字的整体结构美缺少认识。汉字的美观就在于收放有度,笔画苍劲有力。我在教学时,经常引导学生观察汉字的结构,找一找这个字最舒展的地方。比如在教写“青、干、全”时,我以“青”为例,告诉学生:“青”字第四笔横要写长,是这个字的主要笔画,一定要突出。如果把这一横写得不长,整个字就会显得很窄,不漂亮。然后书写一个把这横写短的“青”字,学生很容易地感受到这一笔长横的重要性,书写时自然将字写美观了。以同样的方法启发学生观察“干、全”,让学生观察后自己说说这两个字最舒展的地方在哪里,学生轻易地发现“干”字最舒展的是第二笔横,“全”字是“人字头”的撇和捺,这样就不会有人再把下面的“王”字的最后一横写得比“人字头”还要宽。

再比如教写一些左右结构的汉字,如“林”字,“木字旁”为什么最后一笔一定要变成“点”?不变行不行?教师可以先板书一个“木木”,让学生观察这个字好看不好看,怎样写才好看,这样学生就能体验到“木”字作为偏旁必须把最后的捺收回变成点,否则两个部分并肩而立,互不相让,字就显得很宽、很散,没有整体感,不好看。由此学生便能悟出:为什么左右结构的字左半边要左舒右收,而右半边则要左收右舒。

不难发现,一个字里如果相同笔画出现较多,这个字的结构就较难把握,不容易写好。如“草”字横画较多,教学时我引导学生观察比较哪一横最长,其余的横长度该如何把握,才能将这个字写好。通过比较,学生不难发现,“草字头”里的横是长横,最下面的横也是长横,但两横还是有差别的,下面的横要写得比“草字头”的横更长才能把这个字写漂亮。在此基础上,我再引导学生写“草字头”的横不要过长,不然下面的横写得更长,就不美观了。举一反三,触类旁通,在这样的引导下,学生便对其他笔画出现较多的汉字有了自己的思考。

课堂上如果教师能注重引导学生观察汉字的结构,学生对汉字结构美就会逐渐产生一定的认识,久而久之,学生在写字之前便会首先思考汉字的结构,形成一定的欣赏汉字的能力,这是学生写好汉字的保障。

(2)引导学生欣赏把握笔画的力度美

写好汉字,结构是关键,笔画是基础。“万丈高楼平地起”,每一个汉字都是由基本的笔画构成的,要写好汉字,必须把笔画这个基础夯实。汉字有八种基本笔画:横、竖、撇、捺、点、折、钩、提。每一种笔画都有起笔、行笔和收笔的运笔过程,一般起笔较短,收笔次之,行笔较长。就用笔的力度来说,大多数笔画起笔和收笔时要用力顿按,行笔时用力较轻较快,笔略上提,这样就形成了“重(按)—轻(提)—重(按)”的运笔过程。如在指导学生书写横画时,我让学生通过观察老师的范写,直观形象地感受到横画的起笔稍顿,运笔轻快,收笔稍顿的运笔过程,再通过多次练写找到手感,慢慢掌握横画的书写和用笔节奏的变化。

当具有了欣赏汉字的结构和笔画美的能力,学生在写字前就能胸有成“字”。

2.模仿美

学生写字都渴望同成人那样将字写得潇洒自如,笔画如行云流水。所以,学生写字从模仿开始。模仿的对象首先是课本中的范字,其次是教师的板书。因此,教师在指导学生书写时一定要用好这两个“范本”,为学生提供模仿的时机。

(1)用好课本中的“范字”

写字课上,教师要引导学生模仿临写课本中田字格内的范字。古人练习书法讲究临帖,现在小学生写字同样需要临帖,所临的“帖”就是课本中的范字。临帖是学生写好字的关键,临帖时,不能简单地“依葫芦画瓢”,教师要引导学生认真研习,反复揣摩,细作比较,才能深入,有所突破。由于汉字笔画穿插的需要,一个相同的笔画在不同的字中有着不同的形态,才能将字完美展现。比如“折画”这个笔画,在“也、方”和“见、说”这两组字中书写都不一样。教写时,我先让学生找出第一组字中的折画,并仔细观察它们在不同的字中有什么变化。在引导下,学生发现:“也”字的横折钩要写得横长折短,并且“横”和“折”都要有斜度,横笔慢慢向上斜,像爬山坡一样;“方”字的“横折钩”则要写得横短折长,横要写得向下斜才漂亮。再引导学生比较第二组字中的折画,学生发现“见”中的折画要写得横短折长,折要挺直,不能斜;而“说”字中的“横着提”也是横短折长,折要挺直,横折要写得横长折短,有斜度,并且整个笔画要写得小,不宜大。通过这样反复的揣摩比较,学生就能有了较强的临写能力,为写字打好了基础。

(2)用好教师板书这一“活教材”

著名特技教师于永正老师说:“电脑打出来的字是死的,冷冰冰的;老师在黑板上写的字是活的,是有情的。”有的公开课上,有的老师的写字教学完全是利用课件进行教学的,课件将整个字的笔画、笔顺清晰地展现在同学的眼前。鼠标轻轻一点,汉字便缓缓地从起笔到落笔一一演示出来,很是完美。殊不知,看老师写字和看电脑写字的感觉是大不相同的,尤其是低年级写字课教师的示范尤为重要。不管是结构的把握,还是笔画的力度,只有教师课堂上的亲手示范才能根据学生学习的情况灵活推进、适当调整,掌控好节奏,拿捏好轻重,把握好快慢,从而让学生把握到位。

我在教学生字时非常重视范写的作用。范写时要求学生做到“眼到、口到、手到”,“眼到”即要求学生眼睛看老师写;“口到”即看老师范写时学生按笔顺说一说笔画;“手到”即在眼看老师书写,口随笔顺说笔画时,手指书空的过程。学生有了这样的体验,就不易把有些字写成倒笔顺了。另外,教师范写还可以把电脑显示的笔画过程放慢,重点部分边讲边示范。捺画是所有笔画中最难书写的一种笔画,很多学生在书写时,不是到捺脚处戛然而止,就是捺脚写得单薄,没有笔锋,要么就是书写得像根棍子。在教写有捺画的生字时,我重点讲解捺画的起笔轻、运笔快、收笔处稍顿,然后快速出锋的要领。学生一时不能完全领会书写要领,因此,我会重复示范几次后,再让学生临写,在临写时发现问题再及时予以纠正指导,从而逐步让学生掌握笔画的笔锋。

3.书写美

“兴趣是最好的老师”,当学生对汉字的书写产生浓厚的兴趣时,书写便会上一个新的台阶。

教学中,我常常以评优加星、写字比赛、发表扬信、评评比比等形式激发学生的写字兴趣。学生在每一次书写后都会为自己所得的小星星兴奋不已;每一次写字比赛后,学生都会为自己所得的奖项高兴得合不拢嘴;每一次发表扬信,学生都会欢呼雀跃……得到老师的肯定是无上光荣的,也是幸福的,学生在这样的激励中越写越好。就是在这样一次又一次的肯定中,学生自觉主动地参与了以自身的实践表现汉字美的过程,班上涌现出一批书写优秀的孩子,他们被我称为“小小书法家”。

“字如其人”,从一个人的字中看到这个人的气质性格。写字也和其他艺术一样,是创作者本质力量的对象化,它不但物化了客观事物的形象和美,而且物化了这种形象和美所唤起的创作者的思想感情和审美感受。坚持不懈地抓学生的写字,学生有了“手感”,写字便是一种乐趣。

“美的汉字是有温度的”。让学生都能书写出有温度的汉字,给人以一种赏心悦目的感觉,这是一个美好的境界,也是语文老师的共同的美好愿望。“冰冻三尺,非一日之寒”,写字教学贵在坚持。只要教师能坚持不懈地引导学生感受汉字之美,学生在这种美的熏陶下,笔尖流露出的自然是美的笔迹,美的感受,美的个性。

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