《青藏地区》教学设计

2012-04-29 05:32郑双霜
考试周刊 2012年23期
关键词:青藏参考答案气温

郑双霜

一、教材分析

从自然地理角度来看,青藏地区的主体是青藏高原,属于我国地势的第一级阶梯。青藏高原的位置和地形,决定了它具有独特的自然环境特征。青藏高原因高生寒,相同季节的温度比同纬度地区低。抓住“高”和“寒”两个特征,是研究青藏地区的关键。在这样特殊的环境中,气候、水文、生物、资源也都具有独特性,并且对经济发展和人民生活都有极深刻的影响。因而青藏地区不仅在我国,同时在世界上也是一个重要地区。认识青藏地区的地理环境的特性,对于因地制宜地利用自然、发展生产具有重要意义。

二、教学策略

问题探究型的教学指导模式流程图

三、教学过程

导入新课:高和寒是青藏地区的主要自然特征,正是这独有的特征诞生了青藏神奇的自然景观、神奇的农牧业、神奇的民族风俗、神奇的宗教信仰……你能举例说明这些“神奇”现象的具体表现吗?

设计意图:激发学生的学习兴趣,并通过图片的展示使学生对青藏地区有感性的认识。

活动一:青藏地区的地形地质特征

问题一:自主学习教材内容,结合地图册P71和1,回答问题:

1.描述青藏地区的地形特征,以及主要的地质作用。(12分)

参考答案:

地形特征:①高原地形,平均海拔4000米以上,被称为世界屋脊;②地势西北高,东南低;③高原面起伏和缓,相对高度小;④雪峰连绵,冰川广布。

地质作用:内力作用(板块挤压);冰川作用、流水作用。

教学处理:如果学生能回答问题,教师就引导学生进入下一环节。如不能,教师就组织学生进行同伴互助,通过讨论解决问题。如还不能,教师就对该问题进行有效的分析,然后进入下一环节。

设计意图:学生通过自主学习,并运用已有的知识结构(地形特征的描述方法及青藏地区的形成原因)解决新情境下的问题。可以培养学生的自主学习能力和解题能力。

活动二:青藏地区的气候特征

问题二:阅读教材P182,结合以下材料,回答问题:(28分)

材料一:青藏地区局部等积温线图(图2)和等降水量线图(图3)。

1.分别说出图2等积温线和图3等降水量线的分布特征。(4分)

参考答案:积温由东南向西北递减;降水由东南向西北递减。

2.根据等降水量线图和等积温线图,分析雅鲁藏布江大峡谷不同于青藏地区其他地方的气候特征,并分析原因。(8分)

参考答案:气候特征:①气温由东南向西北递减,峡谷地区气温高于周边地区;②降水由东南向西北递减,峡谷地区降水比周边地区多。

原因:①地势由东南向西北逐渐升高,峡谷地区地势较低;②夏半年,西南季风和东南季风的沿峡谷爬升,多地形雨。

材料二:图4为“多年平均日照时数”,图5为“中国太阳年辐射总量的分布”。

3.分析青藏高原光照强、太阳能丰富而气温低的原因?(8分)

参考答案:光照强的原因:①纬度低,太阳高度角大,日照时间长;②海拔高,空气稀薄;③降水少,晴天多,空气洁净,大气对太阳辐射的削弱作用少,光照强。

气温低的原因:海拔高,空气稀薄,大气对地面辐射的保温作用小,气温较低。

材料三:下表为“拉萨与武汉的气温差异”。

4.比较拉萨和武汉气温年较差,并分析原因。(8分)

参考答案:拉萨年较差小于武汉。拉萨位于青藏高原,海拔高,夏季气温较同纬度低;(2分)冬季南下的寒冷气流影响不到,气温不太低,所以年较差小。(2分)

武汉地处长江中下游平原,地势低(2分),且受副高影响,夏季气温高;冬季受南下的寒冷气流影响(2分),气温下降幅度大,所以年较差大。

教学处理:如果学生能回答问题,教师就引导学生进入下一环节。如不能,教师就组织学生进行同伴互助,通过讨论解决问题。如还不能,教师就对该问题进行有效的分析,然后进入下一环节。

设计意图:学生自主学习教材内容,结合教师提供的材料,并调用以前学过的知识,进行自主分析问题,解决问题。可增强学生的问题意识,提高分析问题,解决问题的能力。通过讨论,可增强学生的合作意识和合作能力,有利于增强同学之间的感情。

活动三:青藏地区的河湖特征

问题三:自主学习教材P182,结合以下材料,回答问题:(12分)

青藏高原水系发育、湖泊众多,既是中国乃至东亚地区大江大河的发源地,又是中国湖泊分布最密集的地区。

1.青藏地区为何多湖泊?(6分)

参考答案:①冰川的侵蚀作用使青藏高原形成冰蚀洼地,加之常年积雪和冰川融化,形成湖泊。(冰蚀湖)②青藏高原地壳活动强烈,造成地表断层形成沟谷及洼地,形成湖泊。(构造湖)

2.描述青藏地区东部河流的显著特征。(6分)

参考答案:东部多大江大河发源地,大江大河流经高原的边缘山区峡谷中,水流湍急,落差大,水力资源丰富。

教学处理:如果学生能回答问题,教师就引导学生进入下一环节。如不能,教师组织学生进行同伴互助,通过讨论解决问题。如还不能,教师就对该问题进行有效的分析,然后进入下一环节。

设计意图:学生自主学习教材内容,结合教师提供的材料,并调用以前学过的知识,自主分析问题,解决问题。可增强学生利用材料解决问题的能力。通过讨论,可增强学生的合作意识和合作能力,有利于增强同学之间的感情。通过分析“三江源生态环境恶化的原因”,使学生树立更强的环境保护意识和热爱祖国的情感。

活动四:青藏地区的整体性和差异性

问题四:运用所学知识,并结合教材,完成表格:(6分)

青藏高寒区的垂直分异和水平分异

教学处理:如果学生能回答问题,教师就引导学生进入下一环节。如不能,教师就组织学生进行同伴互助,通过讨论解决问题。如还不能,教师就对该问题进行有效的分析,然后进入下一环节。

设计意图:学生自主学习教材内容,结合教师提供的材料,并利用材料内容解决问题。可提高学生的归纳能力、理解能力和解题能力。

活动四:构建知识体系

以“高”为中心建立青藏地区的知识体系,体现出“高”对其他自然地理要素的影响。

设计意图:要求学生自己总结青藏地区的自然地理特征,找出各要素之间的内在关系,从而更加深入地理解青藏地区自然环境的整体性,并为第二课时的人文地理教学奠定基础。

课堂小结:高寒是青藏地区的显著特征,自然环境表现出与高寒相一致的“神奇”特征。同时形成了高寒气候条件下的特色农业——河谷农业、高寒畜牧业。当然,这并不是青藏地区全部的“神奇”现象,其他的“神奇”现象我们留到下节课学习。

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