大学英语口语教学浅析

田尚璇

摘要： 口语运用一直都是大学生的薄弱环节。很多学校在进行正常英语教学时忽略了这一点。学生始终难以突破英语口语这一难关。经作者分析研究，英语口语水平的提高，应该从以下三个方面着手努力。首先，提高学生学习英语口语的兴趣，其次，给学生营造良好的英语语言环境，最后，了解西方国家文化。相信在老师与学生的共同不懈努力下，大学生口语水平一定能够得到很大的提高。

关键词： 大学英语口语音标互动

英语语言的运用在当今社会越来越重要，英语学习也引起了学生的高度重视。但是，在学习英语的过程中，学生只在乎学到了多少单词量，掌握了多少语法知识，阅读过多少英语新闻，口语训练与作用往往被严重忽略。殊不知，口语是语言存在的基本形式，从语言的起源、发展和使用情况看口语是处于首要地位的。弗伦奇（French，F.G）认为，说是基础，其他的能力（听、读、写）都是靠说建立起来的，外语听、说、读、写的关系实际上是外语口语和书面语的关系，口语是书面语有声的形式，书面语是口头语的文字记录，口语（声音）在前，书面语（记录）在后，这是人类语言发展的实践的规律。而如今的大学中，很多英语教师往往忽视了英语口语的教学和训练，一味地注重学生听力技能，提高学生的写作水平或者采用应试的教学方法教学，使学生忽视了口语能力的提高，错过了训练口语的大好机会。

我经过调查分析和研究认为，提高学生的口语技能应从以下方面着手。

一、培养学生练习口语的兴趣，摆脱胆怯

很多学生不愿涉足英语口语领域的练习，不是因为不够重视，也不是因为知难而退，而是心理原因。一些学生本身觉得学习英语就是枯燥乏味的，一说学英语就提不起精神，一些学生又因为过分害羞，害怕一张嘴就说错话，让听者笑话。久而久之，口语的练习与加强就无形中被完全忽视。

前苏联教育学家斯卡特金说：“教育效果取决于学生的学习兴趣。”英语教学片“Follow Me”（跟我说）在增强趣味性方面为我们提供了一个很好的范例：它的对话贴近生活，演员表演生动、幽默；具有戏剧性的效果。其间还穿插了智力测验，名胜古迹，文化背景的介绍等，就是为了抓住观众，吸引观众，使观众有兴趣看下去，在说笑声中学会英语，因此，从中我们可得到借鉴。我认为可以从以下几个方面激发学生学习、练习口语的兴趣：进一步加大课堂改革力度，加强课堂教学的多样化，如用英语描述特定事物；用英语编故事并进行角色扮演，等等。通过课堂语言实践，学生在提高英语口语的自我意识的前提下，主动地参与英语活动，提高英语口语交际水平。在教学中循序渐进，教师要学会调整教学材料及教学用语，帮助学生适应在不同的语言发展阶段的需要，要表扬表现突出的同学，对性格内向的同学要鼓励他们大胆开口说话。经常接触英语，并用之进行交流，可以使学生的口语表达更为清晰。

二、营造良好的英语语言环境

交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但学生接触英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前大部分中学英语课堂模式中，缺少学生创造性使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和生生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。教师应当充当这方面的拓荒者。在有限的时间里为学生营造这种英语语言环境，让他们不得不说，尽量用最简单的单词、短语表达意思。当然，英语角是一个十分有效的方法。如果有人使用汉语，就可以采取惩罚的方式，督促学生自我改正，养成说英语的习惯。可以在口语课上组织一些生动有趣的活动，如：

电影原声配音：寻找新颖而有趣的大众娱乐电影，语言清新简单，让学生模仿其配音，从而全班进行评价。这一活动既能激发学生练习口语的自主性和主动性，又能带动全班学生，提高娱乐性，也使本身枯燥的课堂变得生动有趣。

英语歌曲大比拼：每个人在课下找到自己喜欢的英文歌，不要求唱功优秀，只要求学生能完整唱下来。这种模仿与练习，不但可以提高学生的兴趣，而且可以拓展学生学习英语的途径。

英语辩论赛：小范围地对身边的小事件发表各自评论，不要求语言逻辑性强，但要求学生可以用最简单的语言准确地表达思想和看法。

英语演讲比赛：设定开放式或者半开放式演讲题，学生课后就这一题目搜集相关资料和信息，然后在全班甚至是全校进行演讲，充分发挥创新能力、逻辑思维能力和思辨能力，克服胆怯，从而进一步提高口语交际能力。

口语课堂的教学模式可以有很多种，无论形式是否新颖，水平是否高，只要试图尝试，敢于迈出第一步，就意义重大。

三、了解西方国家文化

长期以来，教学实践一直以英语语言知识的讲授和训练为重点，忽视了融入文化因素的重要性。似乎认为学生一旦通过听、说、读、写的训练，掌握了英语语言、词汇和语法规则就能够自如地理解和表达，其实不然。汉语和英语分属于不同的语种，我国文化和英语国家的文化虽有某些相似或相通之处，可两者的差异远远大于它们之间的相同或相似。而这些文化差异又导致了英汉两种语言的形式、内部系统和语用条件差异。我国的大学生如果不了解这些差异，在口语交际中就会出现失误，形成交际障碍，导致交际失败。因此，从跨文化角度来看，大学生不仅要注意对英语语言体系的学习、训练，听说读写译的技能的培养，而且要重视文化差异对口语交际能力的影响。

海姆斯（D·H·Hymes）认为，仅仅学习某种语言是不够的，还必须学习怎样使用那种语言，即必须掌握使用那种语言进行交际的能力。必须懂得什么时候使用何种语体和语言形式，怎样以适当的方式表示客气（或不客气）、友好（或不友好），等等。例如，中国人见面往往相互问：“你吃过饭了吗？”其实问话者并不是想知道对方是否吃了饭，而只是一种问候的方式，英语国家却没有这种问候的方式。外国人对于“Hello，have you eaten your meal？”这样的招呼，往往不知如何回答，甚至还有些不高兴，误认为那些同他们打招呼的人以为他们没钱吃饭，而回以“我有钱吃饭”。又如，汉语“谢谢”的英语对等词是“Thank you”，如何正确地使用和对其做出恰当的反应是颇有学问的。英美人受到别人祝贺、赞美时，“Thank you”是最自然恰当的回答；但中国人素以谦虚为荣，对赞美、祝贺往往会回以“哪里？哪里？”“惭愧，惭愧”等，如按汉语直译，则变成“Where？Where？”或“I feel ashamed.”这样做答则会让对方迷惑不解，这样不得体的回答最终会导致交际失败。

四、结语

大学英语教学应该加强口语训练，口语训练不能缺少听、读和写的综合能力培养，应当将它们紧密结合起来，缺一不可。英语口语能力是英语学习的升华，英语基础知识是块基石，这一任务任重道远。教师应当重视这一任务，通过提高兴趣、营造语境和提高文化修养等多种方式，努力为学生铺设一条平整的道路，最终使学生真正掌握这门语言，为其所用。

参考文献：

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