初中英语学习中两极分化现象的成因及对策

候春霞

一、英语学习中两极分化现象的成因分析

初一是起始阶段，由于学生年龄不大，会对英语产生一种好奇、神秘的感觉，再加上初一教学内容浅显，容易激发起学习的欲望。但随着年级的升高，英语学习难度的加大，如教师未注意恰当把握培养，没有让学生努力保持这种兴趣，就会使原有短暂的、不稳定的兴趣荡然无存。学生的两极分化正是在这时悄悄生成而又没有引起教师足够的重视，以致以后一发不可收拾。在英语课堂上，学生的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。不过，汉语作为母语，不管怎样严重的分化和差异，学生们都毫无疑问地能进行日常交流，能听懂课堂上的内容，不至于完全失去对语文课的兴趣。而英语作为外语则不一样，一旦出现分化，部分“无兴趣”的学生则不仅不能做简单的交流，反而上课讲解听不懂，短文读物看不明，趣味索然，仿佛置身于另类世界。随着英语学科的难度加大，一部分学生觉得难学，信心渐失，优生和学困生的差距越来越大。这些英语学困生往往由于焦虑或自卑的心理，反过来又严重地制约了学习英语的效果。

二、英语教学中防止两极分化现象的对策与措施

1.及时帮助，以防为主。

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，则应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2.培养兴趣，树立自信心。

兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用。学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有使学生热爱英语，才能产生积极持久的学习热情。古人都深知这样的道理：“教人未见意趣，必不乐学”，因此，在教学过程中培养学生的学习兴趣是提高学生英语成绩极为有效的办法。教师应从英语应用的广泛性激发学生热爱英语的兴趣，使他们懂得英语几乎是当今世界上主要的国际通用语言，在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域，通常都以英语为交际工具，并通过开展多种形式的教学活动，创造浓厚的英语环境，促使学生迷恋英语。可以举行英语晚会，表演英语对话，讲英语故事；经常举办英语讲座；开展英语智力竞赛；鼓励学生自制英语教具等活动。丰富多彩的活动，符合青少年学生的心理特征，使枯燥的知识趣味化，调动了学生学习英语的积极性，使学生从内心自发地产生对英语的迷恋。寓教于乐的学习方式，营造了轻松、愉悦的学习气氛，可以大大调动学生的学习积极性，从而提高英语成绩。

3.科学设计各种教学环节，提高学生课堂效率。

教师可以采用巧设悬念、创设情境、唱英文歌、开展竞赛、编顺口溜等方法和活动激发和形成学生学习英语的兴趣，充分让学生动起来，使他们身心愉快，精神振奋，从而放弃胆怯心理，主动参与，自主学习。寓教于乐，寓学于乐，游戏中学。在轻松又富有激情的环境中学习，特别是调动学困生的学习积极性，使他们自愿、自觉、自动地学习英语。在教授课文新单词时，我除了自己讲授之外，还请了几位学生充当小老师，让他们以自己的方式向其他同学教授单词，使学生能有成功的机会。接着，在情境活动中，我运用合作学习法，把学生组成4人小组，让他们根据实际情况或发挥想象力，大胆创设情境，然后互学互助地进行两两会话练习。在这种协作式的学习中，学习困难学生不但能从自己的思考过程中获得知识，还可以从别人的观点中获取知识，调整自己的观点和想法，从而极大地增强参与意识，积极主动地参与学习过程中，学会合作学习，并从中弥补不足，锻炼自己的发散思维和辩证思维等。

4.讲究教法，因材施教。

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就对教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。如教学一开始就寓于情景之中，教师一边做动作，一边说“What am I doing？Im writing.”等等，接着让学生表演动作。“Reading a book，please.”当学生在读课文时，问他：“Ｗhat are you doing？”帮助他回答：“I am reading a book.”再叫学生表演，让学生问其他同学：“Whats he doing？”并回答，从而引出新单词。学生在情景中大量实践，很容易掌握所学内容。

总之，在英语教学中出现两极分化不是偶然的，是由多方面的原因引起的，因此我们要客观分析并正确对待两极分化现象，采取得力的应对措施，促进学习困难学生的转化。