对高中物理教学情境创设的认识

张向阳

情境教学方法所创设的各种情境能把抽象的东西具体化，把一般的东西形象化，从而吸引学生的注意。创设教学情境是由学生的认识规律所决定的，感性认识是认识的基础，感性认识和理性认识相互渗透，相互补充，创设情境是学生获得感性认识的重要方法，也是促进理性认识的有效途径。如果在教学中精心创设物理情境，让学生自然地进入所研究的问题情境中，高度关注物理问题，积极开动脑筋，主动投入问题的学习，教学效果就往往事半功倍。

一、物理教学情境的作用

1.培养学生对物理科学的浓厚兴趣，激发学生的求知欲。创设适合学生身心发展特点和认知规律的物理教学情境，能更好地激发学生的学习兴趣及动机，启发调动学生的思维，使课堂教学真正“活”起来，使之发生由“厌学”到“愿学”的转变，从而达到提高课堂教学效率的目的。

2.以学生为中心，发展学生的自主性。如果说客观主义使教学成为人的控制的过程的话，那么从上个世纪90年代发展起来的建构主义则使教学成为人的解放的过程，它强调以学生为中心，真正把发展学生的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的个性化放在中心地位。物理教学情境正是起到了这样的作用。

3.对学生实践能力和创新精神的培养起良好的促进作用。创设物理教学情境，可增强学生学习的自觉性，让学生在教师创设的学习情境中自主探索：亲自动手、动脑，亲自观察、记录、操作、整理、讨论、分析，发现问题，分析问题，解决问题。通过亲身体验，获得直接经验，学会如何获得知识，如何用物理的观点和研究方法解决实际问题，让学生在物理情境中通过各种实践活动取得科学知识，发展实践能力，培养创新精神。

二、物理情境创设的实施方法

1.创设实验情境。物理学的一切理论都从观察和实验开始，观察和实验是物理学研究的基本方法，是获得感性材料，探索物理规律，认识物理世界的基本手段。物理教学中，教师可以从实验情境出发，调动学生的感观，培养学生的观察能力，让学生通过观察现象，亲自动手操作，教师还应引导学生对现象及问题进行分析。在学生在眼动、手动、脑动的过程中，完成“从生动的直观到抽象的思维，从抽象的思维到实践”这一认识规律。

2.创设成功成就体验情境，激发物理学习动机兴趣，增强自信心。兴趣、动机、自信是一种积极的心理作用，它们不可能凭空产生，总和情感相联系，并在一定的情景中产生、增强。教师在课堂中创设成功成就体验情境，可以增强学生积极探索的意识，提高学生的学习效率。

成功成就体验情境教学就是让每一位学生都看到自己的进步，体验到物理学习的快乐。成功和成就体验是每个学生都应该得到和能够得到的，因为每位同学都在学习中不断取得进步，都会成功。教师在教学设计中能在很大程度上使学生获得成功和成就体验，对学生完成任务好的要肯定和鼓励，对创新的思路要给予表彰;练习题中综合性太强、难度太大的习题可以暂不做要求，随着学习的深入和学生能力的提高，再逐渐提高要求;考试难度要适宜，考试内容由浅入深，突出基础知识和基本技能的考查，让学生有一个较好的成绩。

3.创设议论情境，激发学生的求知欲望。在教学过程中，教师可以创设一些既有难度又有梯度的问题情境，适当组织学生讨论。学生通过讨论，彼此交流、启发，会使研究的问题更深入，重点更突出，更容易突破难点、疑点，从而使易混点得到澄清，易疏忽点得到强化，使获得的知识更扎实。议论也可充分暴露学生对知识认识、理解上的偏差，教师在传授上的不足，能有效地获得反馈信息，从而进行有针对性的纠正和强补。创设议论情境，学生能各抒己见，集思广益，扩大信息交往；可彼此启发，拓宽思路，引发灵感，有时在议论中会得到意想不到的新发现。议论能锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性，也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力。

4.利用多媒体技术，创设问题情境。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，能够形象生动地模拟再现一些物理过程，增加课堂教学信息的容量，放大课堂教学的“空间”，延长课堂教学的“时间”，使“静”变“动”、“微观”变“宏观”、“高速”变“低速”、“连续”变“定格”、“看不见摸不着”变“有形有声有色”、变抽象为“直观”。它能激发学生的学习兴趣和潜能，提高教学效率和学习速度，更有利于学生主体作用的发挥。

三、几点启示与思考

1.情境创设可以贯穿于整个课堂，可以运用多种方法。一些教师认为情境创设只能用在课堂导入中，而实际上物理教学过程就是通过情境的创设，学生提出问题，解决问题；再创设情境，再提出问题，通过这种循环，建立起符合学生认知规律的主线，因此情境创设可以出现在课堂教学的任一环节。此外，由于情境创设方法并不是相互独立的，在一节课中也可以创设多种情境。

2.问题情境的设置应有层次，有渐进性、灵活性、针对性。由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作用，因此，在创设问题情境时应根据学生学习心理和具有的知识结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生提供必要的“支架”，但也应注意，提供的问题情境应当不是给学生以明显解决问题的建议，也要避免提出的问题使学生感到他们在进行一项毫无希望的活动。

3.树立学生学习自信心，开发非智力因素。“问题情境”教学要求每一位都学生主动去感知、去接受、去探求知识，这就需要每个学生都具有学习自信心。教师如何让每一位学生都树立学习自信心呢？首先，教师应注重个体差异，尊重他们、鼓励他们，学困生被尊重的欲望要比其他学生强烈得多，若教师尊重他们、信任他们，他们就会迸发极高的学习热情，因此，哪怕他们只有小小的进步，教师都要充分肯定和鼓励他们，应不失时机地指出努力方向。其次，教师应关注学生学习的个性化特征。不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣爱好，以及不同的发展潜能。教师应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教师应尊重学生的想法，不急于评价各种做法，要引导学生比较各种做法的特点，选择适合自己的做法。

总之，在物理教学中，教师要潜心研究学生的认知心理特点，从学生和教学内容出发，选择合理的方法，适时地创设教学情境，从而激发学生的学习欲望和好奇心，激活学生的思维，培养学生的探究能力，提高教学质量。