小学语文教学要挖掘课文的人文内涵

贾艳玲

摘要： 语文教学应以读为本，质朴无华、脚踏实地进行教学。语文课以读书为目的，老师引导学生善于读，则其功至伟。书读百遍，其义自见。教师讲得再漂亮也无法替代学生自己的语言实践和作文实践。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

关键词： 小学语文教学人文内涵教学反思

语文课非常重要，学生应对其有感情，受到真、善、美的感染熏陶，从而在教学中挖掘作品人文内涵，提高写作水平，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，使作文朝自然、生活、哲理的方向迈进，真正做到让写作快乐起来，全面提高语文素养。

一、让学生联系自己的生活体验。

让学生谈谈学了文章后的感受，如学《斑羚飞渡》一文，教师在引导学生充分感知课文内容后，可让学生畅谈自己学了本文后的收获。从“草率、鲁莽、不自量力”的老斑羚身上，从坚定、果敢、从容的镰刀头羊身上，从为了年轻一代的生命毅然决定牺牲自己的老斑羚身上，从自觉、从容、无畏的中壮年斑羚身上，从年轻斑羚身上，从猎人身上，学生都能悟得许多道理。

二、为学生创设一个特定的情境，让学生设身处地感受的一种方法。

以《斑羚飞渡》为例，教师可以为学生设置这样一个情境：如果你就是这群斑羚中的一员（老年斑羚、中壮年斑羚、年轻斑羚任选其一），那么你会想些什么，又会怎么做？让学生切身感受当时悲壮的场面，体会斑羚牺牲精神的可贵。

三、用类比法感染学生。

引导学生联系生活，说说生活中像斑羚一样具有牺牲精神的人物的表现，以及自己所受到的启发。教师可以利用多媒体展示一些感人的画面，如利用一切机会为人民服务的雷锋，站在抗洪抢险第一线的官兵们，奋战在最前线的医生护士们，用他们的奉献精神感染学生，让学生的思想得到一次洗礼。教师可以引导把现实生活和课文内容进行比较，让学生受到深刻的思想教育。

四、联系文章写作背景，结合修辞方法，分析句子内涵。

一篇文章的写作是和时代背景密不可分的。如《风筝》一文中：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”如果结合时代背景，就不难理解此句的深意。这篇文章写于1925年，当时的中国，正是“严冬时节”，一片肃杀，封建思想有形无形地摧残着人，结合这点，就容易理解这一句了。如理解《风筝》中“玩具是小学生的天使”一句，它运用了比喻的修辞手法，生动形象地说明游戏是小学生最正当的行为，扼杀游戏，就是扼杀天性。

五、写作的激情来源于对生活的激情。

在作文教学中，时常会遇到学生怕写，老师怕教的情况。面对这种现状，我们往往会究其原因，一股脑地归罪于应试教育，可静下心来仔细想想，这种责怪恐怕有失公正，应试和写作不应该是矛盾和对立的，而是我们没有处理好两者之间的关系，如果我们能让学生把作文当做放飞心灵的手段，那么他们也将会写快乐作文，这也正是语文教学大纲对作文教学的要求：使学生自由作文，根据个人兴趣和特长写作，写出有个性，有创意的作文。

对生活的激情反过来也能燃起学生写作的激情。生活的激情完全能成为他们写作的源头活水，谁能忘记儿时捉泥鳅时感受到的生命灵动?什么能比父母额头的皱纹更能让人体会到沧桑之感?灵感在瞬间被点燃。我们还要学会去思考，去清理，去沉淀精华，升华灵感，文章正是有了思想的渗透，才获得了旺盛的生命力。

六、坚持总结反思，促进教学水平的提高。

通过一堂作文课，作文的火花在每一个学生心中点亮，后进生的作文是可以写好的，只要触动学生的感情神经，选材得当，命题新颖，相信作文自然会绽放其独有的光芒，也会让后进生自主地发挥主观能动性，变厌写为乐写，变白话为含蓄，变浅层为深刻，使学生在琢磨中悟道，在坚持中获得乐趣。

作文教学是一个循序渐进、不断积累发展的过程，仅仅通过一堂课很难断定学生是否已对作文有了浓厚的兴趣，并能坚持写作。全面提高学生的写作水平功在课外。通过一堂课，我对学生有了新的认识，也感觉到新课标新教学理念学习实践的重要性。

1.树立学生的主体意识，发挥后进生说话写作的主观能动性，让学生活动起来，对自己感兴趣的话题能畅所欲言。

2.找准切入点，让学生找到生活与写作的桥梁。每个学生都有自己感兴趣的事物，即使再差的学生，他也有自己的“一技之长”，教师一定要善于发现并利用学生的这些“亮点”，从而有效点燃写作兴趣之火。特别是学生所表达的有关活动的感受，言语自然有味，确实体现了学生的个性。

3.实践“跳摘”理论，降低作文难度，使学生跳一跳便能摘到“果子”。课堂上与学生聊天说话，消除学生对作文的紧张恐惧心理，让他们轻松进入写作状态，调动学习生活中的知识积累，使作文有话可说。学生拟写的作文题目远远超出平时的水平，若不是采用这种方式，很难让这些学生超水平发挥。

但作文课也存在一些不足，未能采用灵活多样的方法，使学生自主探究。如条件允许，可在学生叙说的同时，播放NBA篮球赛的画面，激发后进生的写作热情。另外由于学生基础水平的局限，写作思维仍旧单一，未能进行较好的想象联想，在文本中呈现的语句表达仍旧直露，不含蓄，未能综合运用多种表达方式和修辞方法。

在写作教学中，教师要尽可能为学生创设自主探究的情境，即提供自主的机遇，创设自主探究的情境，营造自主探究的氛围，有效激发学生的写作兴趣。应善于营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。学生易于动笔，乐于表达，思维灵动，笔下生花，写的文章自然就富有创新，富有真情实感和情趣，提高语文素质。

参考文献：

［1］语文教学通讯.中学生语文报社出版，2011.06.