多媒体技术与作文教学

2012-04-29 21:39花爱琴
考试周刊 2012年13期
关键词:学生主体作文教学多媒体技术

花爱琴

摘 要:在新形势下,传统作文教学越来越显得收效甚微。随着信息技术日新月异的发展,电教媒体正逐步走入课堂,并得到极大的普及。它弥补了传统作文教学在教学上的不足,利用声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点,为语文作文教学插上了飞翔的翅膀。

关键词:多媒体技术 学生主体 作文教学

一、作文教学中学生主体性缺失的现象

(1)害怕写作,缺乏写作的热情。(2)思维不活,思路狭窄。(3)语言贫乏,语言表达能力差。由于初中阶段学生语文素养参差不齐,教师在写作训练上较多地在面对应试。久而久之,学生对作文就会产生畏惧心理,作文似流水账,流于形式没有真情实感。

每次布置作文,总有一批学生交不上来,问起原因,老一套的不会写,不知道写什么内容。教师只能从题目到立意,从内容到形式,一点点讲解,甚至有一次,我拉着学生到花坛边观察,看着他们点头答应完成任务,就好像自己完成任务一样,结果交上来的作业,还是不尽如人意。

二、传统作文评改流于形式

传统的作文评改,教师在台上读,学生在台下听,耳听为虚,学生的注意力得不到高度集中,往往是听了前言忘了后语,效果很不明显。学生在欣赏佳作时,也是毫无头绪,不知道真正好在哪里。学生作文大部分有可圈可点之处,才会被老师选中,作为佳作欣赏。教师在读作文的过程中,时间有限,不可能一边读一边讲解佳处,而往往读过之后又不能及时回忆起来。一堂课不能评讲几篇,评讲过后又没有实效。

三、多媒体技术运用于作文课

(一)创设情境,激发写作兴趣。

“兴趣是最好的老师”,没有激发出兴趣,学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章,而大部分学生把写作当作任务,缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想到把自己独有的思想表达出来的气氛下,才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术,能够突破时空限制,运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,加深学生对实境的感受和理解。

在学了《皇帝的新装》以后,我要求学生续写一篇《皇帝的新装》,而学生阅历尚浅,所写文章都不尽合情理,且想象也不甚丰富,不符合主人公的性格。因此第一次成文都不尽如人意。为了让大部分学生能完成一篇高质量的续写作文,在第二次作文课之前,我精心准备了一节多媒体课。我把动画《皇帝的新装》搬上了教室的荧幕,让学生充分领略了主人公的风采。又结合当今时代特点,下载了一些当代社会骗局现象中的人物让学生揣摩、比较,从而使学生在这一过程中充分调动了思维积极性,通过视频和图像的刺激,积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中,再一次作文时取得了不错的成效。

(二)以“媒”相辅,培养学生“会写”的能力。

中学生作文感到苦恼的首先是“没啥可写”,其次是“写不清楚”“写不具体”。要帮助他们突破这些难点,就必须根据他们的心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构,充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈对作文的指导。

1.例文引路

教学开始,用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来,引起学生的充分注意。让学生从作者写作思路的“原型”中得到启发,形成有效的认知结构,将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如:指导学生写绘景文《春》,以《春》为范例,引导学生边回忆、边展示,并在投影片上归纳出“抓住事物特点,用多种修辞手法,抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里,例文是一个台阶,帮助学生“跳一跳,摘桃子”,投影媒体等于给学生“一根拐杖”,帮助学生降低写作难度,创造有利的心理条件,让学生主动投入写作活动中。

2.片断尝试

当学生通过观察指导产生“会写”的情感时,抓住契机。在讲授《一双手》过程中,细节描写是这篇文章的重点,所以对细节描写的练习必不可少。我找了几张具有典型性的手部特写,引导学生观察、分析,表达自己的观察所得,并分析照片中情感的体现,然后在自己的习作中力争传情达意。最后利用多媒体技术在课堂上进行评议。课堂上虽然被评议的作文只是极少数,但面向全班集体评议、修改,学生自改、互改,写作水平有所提高,又能增强自信心,提高习作兴趣。

傳统的作文教学模式,学生只能在课堂上正襟危坐,这是习作个性化文章的障碍。多媒体刺激了感官,增强了听觉效果,将生活的大舞台搬进课堂,让学生借助提示想象画面,构筑意境,进而作文。如《口技》一文对声音的精彩描绘,给人身临其境的感觉,学习这篇文章,对声音的描写技巧就显得尤为重要。我通过网络找到了一段口技表演,让学生边听边想象,通过对生活细节的回忆,构思相应的场面,编写一组组情节,从而形成配乐故事。

(三)以“媒”相辅,利用高效的反馈,促进评价与修改。

“宝剑锋从磨砺出”,文章需要一个精心打磨修改、加工润色的过程,因此要加倍重视作文的评价。它不单单是教师的权利与义务,还涉及学生自身的评价水平,使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务,体现了学生对作文的兴趣,更是学生作文水平的直接表现。通过收集学生习作中的优秀片段,能找到学生作文中的闪光点,让每一位学生都有机会展示自己的优点,增强了学生写作文的自信,变“不想写”为“想要写”。通过相互促进、学习,提高作文水平,变“不会写”为“我能写”。

由此可见,多媒体技术辅助作文教学,对学生的影响是很大的。当然,提高学生的写作能力不仅仅局限于多媒体技术,它的途径还有很多。实践证明,将多媒体技术引进作文教学课堂,对提高学生的写作水平,效果是显著的,可以激发学生写作兴趣,提高学生写作能力和信息素养,促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练,那么对挖掘学生的作文思维潜力,形成良性循环,有深远的意义。

参考文献:

[1]巢宗祺,雷实,陆志平.语文课程标准解读.湖北教育出版社,2003年1月第1版.

[2]中华人民共和国教育部.中学语文新课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001年7月第1版.

[3]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学.教育科学出版社,1983年2月第1版.

[4]王富仁.把儿童世界还给儿童.

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