浅谈中学低年级体育示范课

唐志荣

（江苏省扬州市邗江区黄珏学校 江苏扬州 225118）

浅谈中学低年级体育示范课

唐志荣

（江苏省扬州市邗江区黄珏学校 江苏扬州 225118）

体育教学是实现中学体育教学目的任务的基本途径，因此体育示范课在教学中起着至关重要性，参加了市中学体育七年级优秀示范课的展示活动，虽只有半天的观摩和学习时间，但本人却一直在收获着，并在收获中思考着。

中学 体育 示范课

1 示范课没有做到“全员参与、全员共享”

“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育与健康课程的基本理念之一，如果做不到让学生全员参与课堂，那么确保每一个学生受益就是一句空话，作为充分体现新课程理念和检验新课改成果的体育优课展示活动却没能做到这一点，开课的教师均只在班级中选出40位学生作为自己教学的对象，剩下的十几位学生只能呆在教室里成为“留守儿童”，姑且不论教师用什么理由将那些学生拒绝在课堂之外，我只知道他们失去了一次学习和锻炼自己的机会，也失去了一次充分享受体育课堂乐趣的机会，更失去了一次“原来体育课可以更美的”重新认识体育课的机会。操场上那40位学生的笑声、加油声会不会对留在教室遭受不公平待遇的孩子们心理产生不利影响，至少他们不会再像以前那么喜欢上体育课了，我想。不可否认，40人的体育课堂，教师便于组织、利于管理、益于教学。况且这些经过筛选的孩子，活力、智慧、守纪律、爱运动，是示范课成功展示的保证。但是不是我们听课者所需要的示范课呢，我们不但要学习指导教师在本课中所体现的教学思想和突破本课重点、难点的方法，更要学习指导教师根据本班学情采用什么样的分层教学策略、还要学习教师如何去指导学生、去帮助他们纠错，学习教师在管理调皮、不遵守纪律学生时的技巧以及课堂“突发事件”的处理艺术。正是这些体现教师驾驭课堂能力和教育智慧的细节使示范课变得有血有肉、真实不做作，可惜我在示范课上没有看到，原因是那些真正需要教师帮助和指导的学生此时此刻却呆在教室里，所以我认为没有全员参与的体育课堂是“理想化”的但绝不是完整的、真实的体育课堂。

2 示范课应该做到百花争鸣，而不是要示范成千篇一律的没有个性没有特点的固定的教学模式

操场上三个班级同时上课，虽然课题不同，但巧的是三位教师在课的准备部分都采用“热身游戏——徒手操或器械操”的模式，用小游戏使中学生达到热身的目的这无可厚非，当时操场上气温在29℃左右，学生游戏后身体各部位基本已活动开了，所以热身后是否一定要进行徒手操或器械操就值得商榷，这三节示范课的导向作用容易给我们一些年轻教师在准备部分内容的安排上产生误导，认为课的准备部分一定要安排徒手操或器械操才能体现课改精神。徒手体操、器械操、韵律操对中学生来说是体育“入门”的重要教材，在培养正确的身体姿势，促进全面发展等方面起着非常重要的作用，但也不是说每节课都要安排这些练习的。徒手体操、器械操、韵律操如果没有被安排在主教材中，那么它们不过就是为了预防肌肉、韧带和关节损伤所选用的一种准备活动的方法而已。试想下我们的学生以后会不会耐着性子先做完6～8节的徒手操再进行运动和锻炼。不要说他们做不到就是我们教师自己也不会先做完一套球操再去打篮球的，所以本人认为，与其在几分钟时间里教一套学生学不会的韵律操，还不如让学生学会简单、有效防止运动时身体损伤的方法。本人教的七年级学生现在已经做到不用提醒，跑前就会主动去压压腿、弯弯膝、动动踝……投掷前去绕绕肩、甩甩臂、扭扭腰……教育重在“细节”而不是表面，至少我增强了学生运动前的自我保护意识。课后，我喊住两位准备回教室的学生，问他们：“刚才老师在课上教的韵律操还记得吗？”这两位学生红着脸低着头不说话，显然孩子认为学不会老师教的东西是一件很丢脸的事情，说来惭愧，我一向认为自己听课很认真，竟然也和孩子们一样没有记住。我觉得应该将一些模仿性练习、诱导性练习以及辅助性练习，甚至可以是基本教材的一些分解练习大量充实到准备活动中去，这样就可以使准备部分与基本部分之间的衔接更加紧密，使整个教学过程融为一体，让学生在准备活动中也能学习和掌握一定的基本技能。如篮球教学中的滑步移动、变向跑、后退跑等既活动了身体又学到了技能，两全其美。

3 示范课应该具备幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、多变让人回味无穷的课堂语言

老师们，想象一下，如果此时此刻我们正处在课堂中，面对学生不同的教学行为或表现，我们能对他们说出多少合理、恰当地即时评价的语言。很多人一定很奇怪我为什么会这么问，原因还得从我所观摩的示范课说起，一位学生答对了问题，教师说：“很好”；学生练习认真，教师说：“不错”；学生表演动作正确，教师说：“真棒”。我们不讨论教师的评价是不是过于简单也不讨论教师该不该讲明学生“好”好在哪，“错”错在哪。问题是教师把“很好”、“不错”、“真棒”这三个词循环使用了一节课，当时我就在想，如果换成我遇到这样的情况，我会怎样去评价，遗憾的是，我对即时评价学生这方面的“库存”也不够，没有想出多少合适的评价语言来，记得我听过一位语文教师的公开课，该教师在课上与学生交流、评价的语言一节课没有一句是相同的，其语言文字功底可见一斑，而我们体育教师在这一方面可以说是重视不够，课前准备也不充分。每个学科都有着各自的特点，但对学生进行评价的功能却是相通的。评价即沟通，具有引导、提醒、赞扬、激励学生的作用，虽不要求体育教师整节课做到妙语连珠，幽默风趣，但也不能在“评价彰显体育课堂的精彩”之处出现“卡带”呀，所以我们平时应该多学习一点、多积累一点，那么课中的语言才会生动一点、学生才会乐意接受一点。有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言虽不是蜜，但可以沾住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是学生的个性飞扬。”是啊，让“同学们，你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励”、“哇，跳的真远，就是落地的声音响了点，如果能做到轻巧落地的话，那么你会跳得更远”、“同学们，刚才就在你们聊天、嬉戏的时候，我看到了一位学生正在努力、刻苦地练习运球，从他脸上的汗珠我坚信，只要他继续坚持下去，那么他将会成为咱们班运球最好的学生，你们想知道他是谁吗？他就是××同学”……这些话语活跃到我们的每一节体育课中，只有那些点拨学生心灵的语言变得生动了，我们的课堂才会更加精彩，我们的师生关系才会更加融洽。

4 示范课应该让课堂小结成为学生学习成长的一个个重要支点

学生整理放松后，教师问：“同学们，这一节课你们玩得开心吗？”学生说开心，教师接着说：“老师也非常开心，真希望这一节课的时间再长点……让我们为这一节课自己的表现欢呼喝彩吧”，学生们“耶”地跃起在空中两手做“胜利”手势，课结束。旁边一位听课教师突然问我：“体育课的最后要不要进行总结，怎样总结？”我认为：体育课结束前肯定是要进行总结的，总结无非就两个方面，一是对这一节课师生的各自表现进行评价小结，刚才上课的老师做到了这一点，但却忘了还有更重要的一点，那就是还要对本课的教与学进行总结，这一节课我们学到了什么，学会了什么，我们的学习任务和学习目的是什么，我们在以后的学习中还应该要注意什么。课堂总结，是教师和学生对本课教与学的高度梳理和概括，是学生把学到的零散知识和技能内化为自身知识和技能的一个重要环节，也是教师进行课后反思的保证，所以，别看总结的时间虽只有短短几分钟，但却可以让我们一起去回忆本课的重点、难点，也可以一起将这一节课刚学的动作想一遍、做一遍，还可以一起对学生学习中普遍存在的问题进行强调、提醒和纠错，甚至可以一起讨论如何将学习延伸到课外，比如布置课后作业、安排课后学困生帮扶小组等。精彩的总结往往能收到“课已尽而意无穷”的效果、能起到“画龙点睛”的作用。

5 结语

开展体育示范课的目的，就是让广大教师学习先进的教学方法，采用创新式的教学思路从而促进体育课堂教学。不久前，我和几位教师还在网上就“体育课上是不是一定要安排徒手或器械操”展开过一次讨论，有教师认为体育课一定要安排徒手操，也有的教师认为不一定非要每一节课都安排徒手操，双方都阐述了各自的理由并拿出了理论依据，使我受益匪浅，虽说双方谁也没有说服谁，但正是这些“没有结论”的讨论可以留给我们更多、更深层次的思考和感悟，我们可以带着这些问题到课堂中去尝试、对照、研究和总结，最终摸索出一套能体现自己风格和个性的教学方法来，只有这样，我们的体育课堂才会更加精彩。

G807.3

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2095-2813(2012)11(a)-0040-02