临床护理教师教学中的角色扮演与角色冲突

孙彦龙，何长国，满鹏

（枣庄科技职业学院，山东滕州277500）

临床护理教师教学中的角色扮演与角色冲突

孙彦龙，何长国，满鹏

（枣庄科技职业学院，山东滕州277500）

从一般教师的专业、信念和态度出发，提出专业教师在教学过程中的角色扮演与角色冲突。

临床护理教师；角色扮演；角色冲突

1 不同职业角色之间的冲突

新教师特别是高职中职的专业课教师大都学的不是教师专业，而是医师或护师，教师对他们来说是一个全新的角色。因此，新教师不同职业角色扮演之间必然发生角色冲突，产生一些负面情绪，例如焦虑、紧张、易怒等，甚至产生角色行为缺如。再者新教师面临的第二个角色冲突是做一个好教师还做一个坏教师的冲突。有人说，做一个好教师会被学生爱死，是常理常识，做一个好教师会被学生恨死，是现实的逻辑；做一个坏教师会被学生骂死，是常理，做一个坏教师会被学生爱死，是现实的逻辑。所以说做一个好教师对新教师来说确实不易。

2 课堂教学组织者与课堂教学管理者之间的冲突

教师是教室的责任人，在课堂上教师不仅是课堂教学的组织者，而且是课堂纪律的管理者，两种角色不可避免地发生冲突。作为管理者要能够维持基本的课堂秩序，作为教学的组织者要能够基本完成教学任务，两者此强彼弱、此弱彼强，不能兼顾。有的教师过于重视教学，课堂管理不足，结果课堂纪律混乱，从而削弱了课堂教学组织者的角色功能，反之亦然。这样，教师逐渐对这些角色表现出疏离、冷淡甚至厌倦的态度，在课堂教学中，这些教师的教学能力和教学智慧已大不如前，学生的学习兴趣缺乏，继而出现种种问题行为。

3 教师角色扮演与研究者的冲突

随着职业教育的快速发展，教学改革和课程开发也是教师面临的现实问题。教师不但是知识的传授者，而且还扮演着课程开发的承担者、教学改革的研究者等多重角色。调查结果显示，教师经历了几乎相当于其他职业两倍的压力水平，甚至有些地区10%～20%的教师达到了倦怠水平。我国的情况更是不容乐观，笔者调查发现，90%以上的教师存在着职业压力，并且“厌教”情况相当严重[1]，久而久之导致教师角色失调，角色消退甚至角色行为缺如。

4 知识的传授者与知识的学习者的冲突

教师的职业压力是教师角色所赋予的要求、期望和职责所造成的，也是多维的。教师角色期待要求教师要不断更新教学理念、教学方法。因此，教师除了担任繁重的教学任务外，平时还要不断学习更新本专业知识、教育教学理论。教师不仅是知识的传授者，而且也是知识的学习者，两者不可避免地发生冲突。

总之，在职业学校快速发展、生源质量日趋下降的转型期，职业学校教师扮演的角色是多重、多层次的，其角色冲突也是多重、多层次的。长此以往，必然会对教师的职业期待和职业心理产生不良影响，甚至产生职业倦怠和心理枯竭[2]。

[1]赵昌木.教师成长：角色扮演与社会化[J].课程·教材·教法，2004（4）：20-23.

[2]薛文平.教师职业怠倦心理探因[J].职教通讯，2004（10）：40-42.蒉

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1671-1246（2012）12-0040-01