“写长法”在医学专业英语教学中的运用探究*

赖娟华，古 莉，熊敏娟

(南方医科大学外国语学院，广东 广州 510515)

“写长法”在医学专业英语教学中的运用探究*

赖娟华，古 莉，熊敏娟

(南方医科大学外国语学院，广东 广州 510515)

受王初明教授等教育一线专家对专业英语学生做的“以写促学——一项英语写作教学改革的试验”的成功经验启发，成立课题组在非英语专业的大学英语教学中尝试类似的教学模式:在大学英语教学改革中循序渐进，以提高医学生英语写作水平为主线，以“写长法”为根本理论基础，以满足学生需求、提高大学英语教学的社会实用性为原则。

写长法;实验分析;医学专业;英语教学;写作动机

一 “写长法”理论应用现状

写长法最初是由王初明教授提出的一种以写促学的方法［1］。写长法命名源于“写长”是在起始阶段对写作的基本要求。“写长法”主要提高英语学习者语言输出的能力，以鼓励与激励的方法让学习者打消对英语写作的恐惧，并且提供其可能感兴趣的话题让其有话可说，在实际“写”的过程中锻炼语言表达，提高语言运用能力，最根本是做到极限释放创作潜力，以量促质，以写促学。

此方法提出后，中国高校外语教学改革与发展策略研究主持人刘润清、戴曼纯也建议大英要借鉴“以写促学”模式。2005年，文秋芳在《现代外语》发表的《评析外语写长法》中说:“写长法”作为一种写作的方法“具有一套完整的理念、切实可行的操作程序和评估体系，其特色可归纳为:(1)提出新的教学途径，在听、说、读、写中选择写为突破口，以写促学。(2)建立全新的评价体系，在量与质的评价标准中以量为先，以量促质;在奖赏与批评的评价方法中，以奖赏为主，以赏激情”。秦秀白、桂诗春、何自然等国内著名教授分别发文予以肯定。王立非说:21世纪进入一个表达的时代，说、写、译表达技能已成为外语的核心竞争力，谁掌握了这些核心竞争力，谁就能在竞争中胜出。但外语表达水平的提高很难。“写长法”以“逼迫性输出”和“输出有助于发展语言水平”等假设为原理，让学生通过写作学英语，强迫自己写多、写长，在“随心所欲”的写作中越写越敢写，越写越精彩。

实际上，“写长法”研究的理论基础是著名二语习得专家Swain提出的“可理解输出”(Comprehensible Output)理论［2］:“学习者需要发展正确运用英语语言和表达的机会，通过写和说的产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，从而有效地达到语言习得的目的。桂诗春站在这一理论基础上谈到写作是一种输出，而且是一种“可理解的输出”。语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”，“推动”可以是外部的、也可以是内部的。而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大”［3］。

高校扩招使得我国高等教育步入大众化发展阶段。基础英语课程因兼顾面广，往往会顾此失彼，教师重读忽视写。“写长法”的特色就是重学生写轻教师改。这既提高学生自学能力，又不增加教师工作量。从而改变教师重读轻写的教学方式。

目前，“写长法”还停留在一个相对初级的阶段，还没有进入各大院校的教学体系中。理论在实践的过程中必定会受到不同实施者、实践者、教学条件等的制约，理念的贯彻也必定会暴露出许多实际的问题和困难。只有真实的实践才能把握好理论贯彻的尺度，才能为日后非英语专业的本科生及专科生提供英语写作教学的可行机制。本项目就是要在实践中解决如何将“写长法”这一重在“写”的理论融入包含听说读写的英语教学，实验结果及报告对大学英语教学改革意义重大。然而，“写长法”的初步实践中长期以来忽视了一个客观情况:虽然此法鼓励学生写长，用数量的方式来提高质量，但对于一些专业学生来说，他们除了需要日常的表达能力之外，专业需求是其外语学习的根本目的，也是其学习兴趣的源泉。

二 加强医学生英语写作能力的设想与研究总结

笔者首先采用“写长法”式英语写作训练模式在教学中实践，选取了本校9个专业的本科生(共450人)作为实验对象，其中医学专业学生400人，非医学学生50人。实验内容没有根据学生专业差别而出现差异，实验结果报告前没有将实验教学公开，保证实验结果客观性，但研究人员经过前期探索、综合专家意见，合理安排教学实验，确保教学质量。实验周期为一个学期，在该学期内21周英语读写课，学生每周课后独立完成一篇英语作文，要求:越长越好。出于“写长法”的核心指导思想—— 让学生感兴趣，让学生想写，研究人员从学生关注的四、六级考试着手，第一次课中安排最近一年四级考试的作文题为写作内容。第二次作文题目为“My Dream Job”，此话题与课文有关，可以让学生写出自己在学习课文时的一些体会和感受，做到有话可说。前两次实验主要是将学生调整到英语写作的状态中，在话题方面没有太大挑战性。随后练习中，实验人员大胆创新，让学生体会到英语写作的乐趣，旨在充分调动其主观能动性。第三次作文练习所设置的话题是“A Story”，要求学生分为3－4人一组，先由一个学生写一段故事，最好是具有悬念的内容，第二个学生根据前一位学生所写的内容主动猜测故事情节的发展，接着往下写，以此类推。此次测试效果十分明显，学生经过与授课老师一段时间的接触，逐渐明白老师要求他们写作的意义与目的。学生在用外语进行书面表达时能根据自己的经验，在头脑中形成一些具体的图式，建立思维的语境，形成的作文就是学生用英语去描写头脑中抽象的情景。这样改正了学生把结果(写文章)当作手段，针对考试去练习写作的本末倒置的错误观点。第四次写作练习所设置的话题是要求学生访问一位他们认为成功的人，这个人必须是真实存在的，访问也必须是真实发生的。访问形式自由度极高，访问方式可以面对面、电话、信件、网络等任何形式;访问的语言也可以自由选择，可中文亦可英文，但上交的版本必须为英文。访问以班级为单位，每个班只需完成一个访问人物。在这个集体项目中，学生要合理安排工作，如分成话题征集组、访问组、翻译组、编辑组等，由学生自己把握。这次活动学生参与度高，作业完成质量较高。

在测试中，笔者发现学生作文的一些特点:第一次练习尽管对字数没有限制，学生依然按照四、六级作文的大概模式及篇幅，大多数文章内容空洞。第二次学生作文中的观点较有进步，有部分思想是属于自我，而不尽是过时的应付式的无建设意义的空口号。但依然使用四、六级作文的一般章法，原因可能是这次检查距离第一次测试时间较近，学生受过去写文章以四、六级作文为题材的练习影响，将应试思维带入新的写作之中。第三次练习开始，学生思路被展开，从不好写到写不停，体现了学生在英语的使用中并不是不会表达，而是在考试的高压下变得不敢表达。“写长法”帮助这群学生减负，回归成为一个正常的、会用语言来表达的学习者。

研究人员对参与实验的班级进行了期末考试成绩的统计，本实验过程与结果发表在《南方医学教育》2011年第一期，本文引用此实验过程与结果如下［4］:

表1 实验班级期末成绩统计表

实验中9个专业学生都经历“写长法”教学过程，但结果不尽相同。原因主要有:(1)参与度。实验结果较好的班级学生积极性高，参与度高，练习的时间就长，受到新方法影响也就越大。但从表格中可以发现C班的参与度不高，而成绩较好，而G班和H班参与度高，成绩却相对较差。实验者通过仔细查看，发现原来G班和H班虽然作业上交率较高，但质量较差，且存在较严重的抄袭，而C班的作业完成较好。这提醒我们参与度是指学生实际的参与。(2)学生人数。班级越大的作业上交率趋少，反之，班级小的作业上交率较为理想。班级人数大可能会给学生一种松散的情感，这对教师贯彻一些教学新方法不利。

此次研究与传统的“写长法”教学理念实施一样，首先考虑提高低年级学生英语写作基本能力。实验结果与实验分析使得“写长法”更为具体地出现在大学英语写作课教学改革中，并且让教师能因材施教，在对高年级学生实施教学的过程中根据不同专业学生对英语的需求而调整教学方向。作为特殊用途英语(English for Special Purpose，ESP)的重要分支，医学英语有其独特的语言特点、使用规律以及独特的跨学科地位。医学生具有与其他综合性大学不一样的特殊品质。本课题首先要把握医科院校英语教学目的和目标，使“写长法”教学思路能满足学生需求。其次，尽管“写长法”重在写“长”，而不在“话题”的约束，但是医学词汇与一般日常用语或其他专业领域用语往往不可交替使用，因此培养医学生写作能力的同时，还应在话题上有所引导，帮助学生能更多接触以及应用医学词汇及句型。这便是此研究的重点与难点所在。“写长法”如何在医学生英语教学中有用?如何用好?具体而言，课题探究有以下基本任务:(1)我国目前大部分医学人才缺乏用英语进行有效专业交际(尤其是写与说)的能力。研究利用“写长法”提高学生写作兴趣，以写促进英语语言能力;(2)仅就语言特点而言，普通英语与医学英语在词汇、表达用语、句式和文体方面有很大的差异。研究将学生写作话题控制在能运用医学词汇范围，找到“写长法”与学生专业相调和的操作方法;(3)实际输出阶段，鼓励学生依据现实需要撰写英文医学论文，检验“写长法”与学生专业写作训练操作方法是否调和成功，进而进行修改及推广。

“写长法”式英语写作训练模式在教学实践中尚不能满足学生对专业英语使用的能力培养。即便是以英语为专业的学生中亦可大致分为翻译、法律英语、商务英语、英语教育等专业。而“写长法”过于局限与日常英语的书面表达，满足于学生的交流性表达能力的提高，而忽视了在英语写作能力基础上的专业训练。本实验仅仅是“写长法”在英语写作教学探讨中的一个小案例，研究人员提出进一步将此法与学生专业相融合，提高学生日常表达的同时，更满足其日后在社会实践中的英语专业性应用能力。

三 实验总结与教学展望

“写长法”教学法强调让学生感兴趣，让学生有话好写。笔者曾问学生对学习英语有什么态度?大多数学生的回答让笔者感到痛惜。他们认为学习英语没有多大意义，有的甚至认为学习英语浪费时间。归根到底，其原因就是英语的教学与学生专业学习脱节。特别是像医科院校这种专业性很强的高校学生来说，他们不仅要会英语，还要恰当地运用英语，他们表达的错误可以是致命的;医学生不仅要读懂英语，还要具备用英语撰写论文的专业写作能力。本项目研究以某省属医科类本科院校为研究对象，重点研究英语写作中的“写长法”在医科院校大学生英语教学中的贯彻。以医科院校为研究对象是因为医科院校具有特殊性。本研究还需要深入了解医学生英语学习动机通过哪些影响因素对哪些英语学习行为和情感产生了影响，从而影响英语写作学习。在英语的教学中，学生应该是中心，教师的角色是“倡导者、鼓动者、促进者、点拨者［5］，而非强权者。教师切身体会学生学习所需，出一些学生专业领域熟悉且感到“有用”的话题，以激发其思路，保持自主性与这股勤写勤学的势头，这就是一个很好的外语学习的开头。此项教学探索目的不仅仅在于提高写作水平，最终目的是提高整个英语水平，尤其是运用能力，教导学生学会学习。由于“写长法”不像传统教学模式，学生完成的作业重在长，对语言要求不那么高，意图是使学生在“写长”中得到乐趣，进而熟练对英语的运用，也把教师从繁重的课后工作中解脱出来。教师只需安排学生有兴趣的话题，让他们有感而发，不需要一一修改学生作文中的英语错误。学生得到教师的反馈信息也是正面的，增强他们学习的信心。王初明教授在其近年的论文中也提到，写长源于兴趣，而兴趣源于动机，动机源于人与人的社交互动活动［6］。互动协同与外语学习息息相关。学生写作与其专业结合相互动，让学生体会到语言的作用，促进其话语的理解、表达，并提高其对对话保持顺畅进行的愿望，保持英语训练的动机。“写长法”与专业融合的教学尝试目的不仅仅在于提高医学生写作水平，最终目的是以医科院校为立足点，探寻将“写长法”这一理念贯彻到各大高校的英语教学中，促使“写长法”的运用更为具体和有效，提高不同层次、专业高等院校学生的英语水平，尤其是专业英语运用能力。

［1］王初明.运用写长法应当注意什么［J］.外语界，2006，(5).

［2］许竹君，刘慧云，刘星莹，等.对“以写促学”的大学英语教学模式的探索［J］.华南理工大学学报(社会科学版)，2000，(2).

［3］王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学——一项英语写作教学改革的试验［J］.外语教学与研究，2000，(3).

［4］赖娟华.医科院校英语教学“写长法”初探［J］.南方医学教育，2011，(1).

［5］郑超.以写促学，让学生写出自信心和成就感——高校英语写作课整体改革的初步探索［J］.广东外语外贸大学学报，2002，(4).

［6］王初明.互动协同与外语教学［J］.外语教学与研究，2010，(4).

H315

A

1008－4681(2012)03－0151－03

2012－03－09

南方医科大学外国语学院青年课题项目，编号:11wgy01。

赖娟华(1982－)，女，广东韶关人，南方医科大学外国语学院讲师。研究方向:翻译理论与实践、英语教学法。

(责任编校:谭纬纬)