浅论小学数学课堂的提问技巧

马文晔

摘 要： 对待小学数学课堂提问，教师应精心设计、科学安排，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，努力做到问得好、问得巧、问得精。这样才能充分调动师生双方的积极性，促使学生积极思考、主动探索，培养学生的思维能力。

关键词： 小学数学教学 课堂提问 提问技巧

提问是小学课堂上师生互动交流的常规手段，还是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用效果最好的教学方法之一。课堂上，经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问能很好地激发学生的好奇心和想象力，点燃学生对知识的渴求和热情，从而极大地提高小学数学课堂教学质量。在小学数学课堂教学实践中，许多有经验的教师都十分重视和讲究课堂提问的艺术性，寻求提问的时机、启发点，培养学生的发散思维，激发学生的创新思维。我们以培养学生自主探索能力为指导、以学生的质疑解疑能力为核心实施教学，取得了显著成效。因此，分析小学数学课堂提问中的误区、总结提问技巧具有非常重要的意义。

一、提问要把握好时机

课堂提问必须以儿童的兴趣为着眼点，正确分析教材内容之间的内在联系，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地进行设问，最后概括出解决问题的思路、方法和结论，使学生把握正确的思维方向，提高概括能力。如学习梯形的面积公式时，学生先剪两个大小、形状都一样的梯形，再拼成一个平行四边形，然后找出梯形的上底、下底与平行四边形边长之间的关系。利用平行四边形面积计算公式，学生自己就能推导出梯形面积的计算公式。又如教学找规律时，教师在学生明白了什么是一间隔排列后，拿出一串红白相间的珠子，并握住这串珠子的两端，问学生：“老师手中有红珠20颗，请你们猜一猜白珠有多少颗？”问题一提出，学生纷纷猜测结果，有19颗、20颗、21颗三种答案。教师这时不要急于说出结果，而让学生进行分组实验，研究两端珠子颜色相同和两端珠子颜色不同两种情况下珠子的颗数。通过实验，学生得出结论：两端珠子颜色相同，两种珠子的数量就不相等，两端珠子是什么颜色，该颜色的珠子就多1颗；两端珠子颜色不同，两种珠子的数量就相等。这时，教师再回到刚才的问题上，引导学生观察两端珠子的颜色，则学生很快就说出了白珠的颗数。一个适时的设问可以在学生的脑海中掀起风暴；一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得其解转为恍然大悟。因此，教师教学时要精心把握提问时机。

二、提问要贴近学生的思维认知水平

数学课堂教学中的提问必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。数学学习的过程是环环相扣的认识过程。每一节课都贯穿由旧知识到新知识的演变过程之中，所以教师设置的问题要抓住新旧知识间的联系，通过提问起到铺路搭桥的作用，把学生的思维由已有的知识引导到对新知识的理解中，从而达到真正学懂、学好新知识的效果。

例如，在教学“认识公顷”这一课时，为了让学生体会到学习公顷的必要性，我进行了这样的预设：爸爸买一台电脑用去500000分钱；妈妈步行每分钟走5500厘米；一头猪的体重约200000克。提问：“看了这些数据，你有什么看法？”学生思考后回答：“我认为这些数据选用的单位太不合适了。”“我觉得这些数据选用的单位太小了。”“我认为不同的情况下应该选择不同的单位。”通过电脑、走路、猪等学生日常生活中能理解的“旧知识”，我们可以引导学生得出“不同情况下应该选择不同的单位”的结论。

三、小组内交流、质疑、解疑

在学生自学的基础上，小组内交流划出重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程中，由于每个学生都要阐述自己的观点和看法，因此能充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，起到交流互补的作用，激发其深入钻研的意向。同时，还能培养学生的团结协作精神。

四、提问要激发学生的兴趣

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这是托尔斯泰对教学的经典论述。课程标准把“激发学生学习数学的兴趣”作为一项基本要求。所以在教学过程中，教师应根据每节课所授的内容，设置趣味性强的问题，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。比如，我们可以引导学生把数学用于生活，可以让学生量一量教室的长、宽；量一量课桌、书本的长和宽；量一量家中家具的长和宽；量量爸爸妈妈的身高、体重。这些都能调动学生的学习积极性，激发学生解决问题的兴趣，又使学生从中品尝到学以致用的乐趣。又如在学习了“利率、利息”等概念后，我们可以设计这样的题目：“今天，爸爸把个这月领到的工资1600元存入银行，存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取钱时，可取回多少元？”这样的问题与学生生活非常贴近，容易激发学生的学习兴趣，他们通过调查，了解了银行利率，并应用自己刚学的百分数知识，通过实际计算，学生不仅巩固了知识，了解了金融知识，还增长了见识，培养了实际应用数学的能力。学生的数学知识就是在不断发现问题、探究问题、解决问题、应用问题的过程中不断提高和发展的。

五、提问要注意角度

学生的好奇心是对新事物产生探索行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。教师利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材设计问题，能使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上。教师的课堂智慧有时就体现在提问上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间。找准好的切入点，就能容易地打开学生的灵感大门，激起学生强烈的求知欲望。在这个环节中，教师通过一个不公平游戏，使学生产生认知冲突，进而质疑，激发要把事情弄明白的强烈好奇心，培养学生的思维能力。