《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考核方式改革探索

摘 要： 自主学习是大学生学习的重要特点，更是一种能力，培养这种能力可以通过柔性的教育方法，也可以通过刚性的考核手段。本文主要通过加大平时成绩考核的力度对学生的学习行为进行引导，强调自主学习、过程学习的重要性，达到培养学生良好的学习习惯和人文素养的目的。

关键词： 课程考核方式 结果考核 过程考核 学习自主性

考核是评价被考核人是否完成某项任务或者达到获取某种证书所要求的能力和技能的一种方法。考核既是一种约束手段，更是一种激励机制，考核方式直接决定被考核者的学习动机和学习内容，“中特理论”课是高校“两课教学”的重要组成部分，是大学生思想政治教育的主阵地、主渠道。目前，高校“两课”考核模式较之传统的“一考定音”的方式已经有很大改进，大部分高校都采取了期末成绩+平时成绩的考核方式，比例多采用平时成绩40%+期末考试成绩60%。我院多年以来就是以平时成绩40%+期末考试成绩60%这种考核方式对全院学生进行评价的。这种考核方式的改进有一定的道理，在调动学生学习的主动性方面有一定的作用。但是这种方式依然是以考试为主、平时学习为辅的模式，依然是以知识目标为主、自主学习为辅的旧思路，所以在调动学生的自主性方面还存在一定的局限性。

一、教改课题的内容和意义

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考核方式改革，是我院教务处组织的2012年课堂教学改革项目立项之一。该教改项目围绕“以结果考核为主向以过程考核为主转变”的思路，努力推动课堂教学从以“教师主导”为主转向“以教师引导，学生自主参与”相结合为主；教学范围从以课堂教学为主转向以课堂内外教学相结合为主；考核方式从以考试成绩的结果评价为主转向以平时成绩、社会实践和考试成绩的全过程评价为主。在具体实施中，改变传统考核方式的“平时成绩（40%）+考试成绩（60%）”的“4：6”模式，实施“平时成绩（60%）+考试成绩（40%）”的“6：4”模式。

本教改课题的意义在于，积极响应学校课堂教学改革的要求，在整个教学设计中着重突出“教师引导性”、“学生主体性”和“主体全程性”，强调过程学习的重要性，通过倡导参与式、启发式、探究式、讨论式教学，引导学生主动参与、独立思考，让学生在感知历史、熟知理论、认识社会中发现自我、提升自我，激发学生的主体意识，充分开发学生的潜能，努力推动学生被动接受向主动思考转变，人才培养方向的知识本位、能力本位向综合的人文素养方向转变。

二、教改实施情况

自2012年年底教改课题正式立项以来，课题负责人王凤杰严格按照浙商职院教通〔2012〕46号文件精神，根据课题立项确定的思路精心设计和部署。

首先，在新学期初，对全班同学做了详细解释和充分思想动员。其次，制定梯级管理和带动团队，由王凤杰老师总负责，下设若干学习骨干，由班长、学习委员、课代表、团支书牵头，每个学习骨干带一到两个寝室，每一个寝室为一个学习小分队，寝室长担任小分队队长。

在整个学期的学习过程中，同学们积极参与、主动配合，各项活动顺利完成。

在课堂教学过程中，采取启发式、研讨式等各种教学方法努力激发学生的主体意识，通过时事评讲、主体演讲、课堂讨论、模拟教学等各种教学方式激励学生最大限度地参与。

课后通过安排学生观看文史相关的电影、纪录片、阅读相关书籍等方式加深对课堂教学内容的理解，并采取电话、邮件、QQ、寝室访问等方式进行全程监控和沟通。在教改实施过程中，有些是以个人为单位完成的，比如时事评讲和模拟教学活动等；有些是以团对为单位完成的，比如主体演讲、课外实践活动和义工活动等。

根据计划，本学期共组织学生进行两次社会实践活动，一次是参观杭州天子岭垃圾填埋场，一次是参加杭州交通协管员志愿者活动。两次实践活动均受到了学生的热烈响应，在活动中大家不仅加深了对书本理论知识的理解，更重要的是收获了对社会和他人的责任感，提升了人文素养。

三、本次教改的鲜明特点

（一）在课堂教学过程中突出强调学生的参与过程，把讲话的权力大胆下放。改变当前较为普遍存在的以讲授为主的“填鸭式”教学或松散的“放养式”教学，合理压缩教师单纯讲授课本理论的时间，探索实施启发式、探究式、讨论式、体验式教学，把更多的时间和精力放在教育和引导学生发现自我、开发潜能、认知社会上，放在加强对学生进行思想引导、理论与实践结合，以及深入社会实践和提高自身综合素质上，充分调动学生的积极性、主动性，努力激发学生的主体意识，最大限度地开发每一个学生的潜能。

（二）课外考核拓展延伸，课堂内外相得益彰。本次教改项目的课外考核项目得到了同学们的积极响应，实施方案公布以后，以寝室为单位，在寝室长的带领下，大家积极讨论商定了本团队要观看的视频和要读的书目。并且在任课教师的督促和学习骨干的带动下有序进行，大家认为这学期的业余生活比较忙碌、比较充实，在读、看、写的过程中增长了知识，拓宽了视野，使课堂教学内容得到了有效延伸和有益补充。

（三）校外实践紧扣主题，美丽中国入脑入心。本次教学改革的校外实践活动地点选在杭州天子岭垃圾填埋场。此次活动从开始启动到整个活动结束都体现了学生学习主体性这一主线，从活动通知的起草到活动总结报告，以及新闻报道稿的写作，全部由学习骨干分子提供第一手材料，任课教师全程指导并最终定稿。2013年4月23日杭州日报第二版要闻版以“在这里读懂中国——浙江商职院把课堂搬进了天子岭”为题进行宣传报道。此次实践活动，不仅加深了大家对建设资源节约型和环境友好型社会及科学发展观相关问题的理解，更重要的是提高了大家对美丽中国的认识。

（四）志愿者活动亲身体验，社会责任明显增强。本次教学改革的另外一个亮点是学生义工活动。本次志愿者活动是本改革项目的重要组成部分，实行一票否决制，即不参加该活动，该课程不得通过。因为在课题组负责人王凤杰老师的教学理念中，高职人才的培养目标不仅仅是掌握专业基本技能的单向度的人，更是具备强烈社会责任感具有较高人文素养的人。而了解社会、服务社会、奉献社会则是人文素养的重要组成部分。“中国式过马路”是当今社会的热点，也是目前交通管理过程中的难题，通过教师的引导，本次活动由班长全权负责，课代表全程协助，全班53名同学，采取以寝室为一个小分队的方式分5次参与了交通协管工作，活动时间分别为2013年5月10日、5月11日、5月12日，5月14日、5月21日。活动结束后，全班同学召开了一次交流会，并撰写了心得体会。大家普遍认为这种活动非常有意义，收获很大。不仅进一步熟悉了交通法规，体会了交警和交通协管员的艰辛，更重要的是在这个过程中对自身的出行行为进行了反省，增强了自身的安全意识、规则意识，是一次难忘的经历。大家深刻体会构建和谐社会可以从点滴做起，从过马路开始；体会美丽中国不仅应该包括环境美，更应该包括心灵美、行为美。6月14日杭州日报第二版要闻版以“浙商职院将课堂设在十字路口”为题对本次活动进行宣传报道。

四、效果对比分析（相对于结果为主的考核方式而言）

（一）本次教学改革有效活跃了课堂教学气氛，形成了良性的师生互动，师生关系和谐，教学相长。在整个学期的授课过程中，学生积极参与，勇于发言，大大改变了对这门课漠视、忽视、不重视的错误倾向，改变了课堂教学中“你（教师）讲你的、我（学生）忙我”的不良课堂风气，有效提高了学生的“抬头率”、“关注度”、“兴奋点”、“求知欲”，最大限度地消除了大家对《概论》课枯燥乏味、空洞说教的认识偏见。

（二）学生学习的积极性、主动性大大提升。通过教师课堂讲授和有效的组织引导，以及学生自主积极全面地学习，学生自信心得到增强，自主学习意识和能力逐渐形成，大家普遍认为这学期的大学生活过得很充实，以前的懒散毛病在不知不觉中已经改变，现在上网时会主动关注时事新闻、会搜索一些经典视频和纪录片观看、静下心来会拿起一本书阅读。

（二）主动发言的愿望和当众讲话的信心大大增强。相比传统课堂中学生只习惯于做听众的被动接受知识的场景，本次教学改革过程中明显改善，从一开始的抵触、害羞到后来的争抢话筒，很多同学都经历了由最初念稿子到后面侃侃而谈的过程，同学们勇于表达观点的愿望大大提升，普遍认为这种教学方式有效提高了自己的语言表达能力和在公众面前讲话的自信。

（三）人文素养大大提升

通过一学期的学习，相对于传统以知识目标为主的结果考核，学生更多的是感受到了理论的力量和魅力，对马克思主义理论、马克思主义中国化理论成果，以及主流文化价值有了强烈认同感和自觉捍卫意识；在积极主动拥护党的路线方针政策上达成了共识，增强了道路自信、理论自信、制度自信。学生深刻理解了个人和他人、小家和大家的共生共融休戚与共关系，有效培养了家国情怀、强烈的社会责任感、公平正义感和奉献精神，团队合作意识建立并得到了增强，人文素养、人文情怀得到明显了提升。

总之，这次教改基本上顺利完成了各项计划，达到了预期的目的，取得了良好的教学效果，为今后学院同仁深入改革奠定了一定的基础。

参考文献：

[1]洪英莲.高校“两课”教学存在的问题及对策.高教研究与实践，2010.03.

[2]田谢军.论新时期两课教学模式探索.大众科技，2010.04.10.

[3]葛洪菲.关于高职院校两课教学以学生为本位的思考.无锡职业技术学院学报，2007.08.10.