新课改背景下搞好初高中物理教学衔接的思考

黄义

摘 要： 新课改后的初、高中物理课标在教学内容和要求上存在“不合拍”的现象，形成物理教学衔接的“高台阶”。高一年级物理教学衔接要解决好教学的四个维度问题，即：放缓坡度、控制进度、降低难度、拓展广度。

关键词： 物理教学 初高中衔接 高台阶 教学维度

物理是研究物质结构、物质相互作用和运动规律，具有基础性和应用性的自然科学。中学物理课程是以物理现象、概念和规律为载体，以科学探究为主线，强调实验和方法，以提高学生自然科学素养为目标的重要学科。从初中物理课程走向高中物理课程是一个循序渐进的过程，即由衔接过渡期到逐步适应期再到入门理解期和深入领悟期的过程。高中物理被认为难学、难教，新课程改革背景下的初、高中物理课程标准在教学内容和要求上存在一些“不合拍”的现象，使原本存在的初、高中物理教学的“高台阶”问题更突出。如何降低物理学习的台阶，搞好初、高中物理教学的衔接，使学生尽快适应高中物理学习，渡过学习物理的难关，是高一物理教学的首要任务。

一、形成初、高中物理教学衔接“高台阶”的原因

1.初、高中物理教学内容和教学要求上存在“不合拍”的现象。

近年来，初、高中物理相继进行了新课程改革，初中物理新课标教材删去了一部分内容，正好成为高中物理教学的“盲点”。比如力学删去：①同一直线上二力的合成；②合力的概念；③非平衡力的概念；④浮力产生的原因；⑤液体内部压强的定量计算；⑥气体压强与体积的关系；⑦功的原理，等等。又比如电学删去：①串、并联电路的简化；②电量的概念；③电功的计算公式；④焦耳定律；⑤保险丝的规格及选择；⑥电动机的基本模型，等等。

初中物理新课标教材降低了一部分内容的要求，这也成为高中物理教学的“弱点”。比如力学中降低要求的有：①长度测量中对数字的估读；②力的图示；③力的基本概念；④滚动摩擦；⑤测定滑轮组的机械效率；⑥大气压强，等等。又如电学中降低要求的有：①电流的基本概念；②超导现象；③磁铁吸引铁质和磁针的指向性，等等。这些内容初中不讲或者少讲，高中教材上没有，但平时学习中又会用到，自然容易成为“盲点”和“弱点”。

2.初、高中物理在学习方法和思维模式上有较大差异。

初中物理初步学习了物理学的简单内容，所学现象比较单一、直观，它重在定性研究，学习方法以了解和认识为主，形象思维居多，而高中物理所学内容较初中要深入许多，物理现象更加复杂、抽象，既要求定性研究又要定量分析，要求学生具有较强的想象、分析、归纳、概括、推理等思维能力。

3.初中物理所用到的数学知识较少且简单，而高中物理与数学的联系较多。

比如：向量运算、函数图像、多元方程、三角函数、立体图与平面图的转换、数学归纳法等知识在高中物理学习中广泛应用，而高中数学相关内容的教学相对滞后，学生的数学知识和能力的缺乏是形成初高中物理“高台阶”的一个重要原因。

4.教师的教学未做铺垫，缺少“过渡”。

高中物理教师往往对学生在初中阶段学习物理的方式、方法、习惯和知识掌握程度了解较少。当学生刚跨入高一时，教师就以高中的方式和要求开展教学，致使学生缺少从初中到高中的过渡和适应阶段，这也是学生感到学习物理困难的另一个重要原因。

二、搞好初、高中物理教学衔接的策略

高中三年的学习就像是下一盘棋，高一是打基础，高二是攻难关，高三是大决战。对高一的学生来讲，物理课程无论从知识深度、内容难度还是从研究方法、思维能力各方面相对于初中都有明显提高，学习时会有一定的难度。所以高一物理教学要注意知识与能力的阶段性，不要急于求成，切忌采用“一步到位”的教法。对课堂例题和习题要精心选择，不应该求多、求全、求难，而是应该求精、求活。同时要强调学生掌握好基础知识、基本方法和技能，强调对物理概念和规律的理解和应用，这是培养能力的基础。作为初高中过渡期的高一上期，尤其要解决好教学的四个维度问题，有效防止学生过早出现厌学和两极分化现象。

1.放缓学习的坡度。

高一新生学习的能力有限，教学应遵循循序渐进原则，采取分步推进策略，新课、习题课、复习课的例题与习题要有层次、有梯度，单元与期末复习要有区分、有侧重。新课教学时所用的数学知识、逻辑推断不应过难，把重点放在真正理解物理概念、掌握基本方法和物理思想上，应用能力的培养可以逐步提高，要防止一步到位和有意拔高的做法。特别需要注意的是，教学要遵循教材章节的编排顺序，不能随意变换。新课改后高中物理的教材编排较之以往有许多不同，比如必修一先讲“运动”，后讲“力”、“牛顿运动定律”，再讲“物体的平衡”。这样的顺序更加体现了由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，进一步遵循了学生的认知规律。过去有的老师常把第二章“力”与第四章“物体的平衡”简单地放在一起讲，跳过“运动”和“牛顿运动定律”，学生刚刚开始学习高中物理，运用数学知识解决物理问题的意识和方法还没形成，老师又常常把物体的平衡讲得过死、过难，学生就感觉到力学问题太复杂了，这样严重增加了学生的思想负担，滋生了畏难情绪，极大地伤害了学生学习物理的积极性。

2.控制教学的进度。

对初高中物理的“脱节点”和“高台阶点”内容应安排时间作好补充和强化，不能只赶进度，出现教学的断层和夹生饭。教师应该认真研究初高中物理教材，准确把握初高中物理知识和数学知识上的“盲点”或“间断点”，采取课堂渗透或专题讲解的方式及时补充，适当强化。比如高一所学的重力、摩擦力、力的图示、二力平衡、数学的三角形知识等在初中都只有肤浅的学习，教学中要联系旧知，拓展新知；又如运动学中用到一次函数图像的斜率、截距，静力学中用到矢量的概念和运算、三角函数的运算等，是初中未曾学过而高中又要用到的知识，有必要作专题补充。尤其在高一力学几个难点的教学中，要把握好进度。如平均速度、瞬时速度、直线运动速度和曲线运动速度的区别和联系；多个力作用下物体的平衡、动态平衡、力的极值等问题；初中一维运算到高中的平面，甚至立体空间运算等，容易混淆、难度较大。日常教学中应该努力做到堂堂清、日日清、周周清，不留缺漏点和疑点，强调学习的知识要内化。

3.降低教学的难度。

高一衔接期，教学要紧扣教材和课程标准，注重“双基”训练，例题和习题的选择要慎重，要符合多数学生的学习实际。对个别能力非常强的学生，可以选做要求较高的习题，而对于大多数学生而言，高一的练习仍然是对基本概念的理解和基本方法的简单应用，要严格控制旧、难、偏之类的试题。切忌急于将综合性的题目拿给学生做，或者讲完新课就练高考题，结果只能是适得其反。考试题目的难度比例可以控制在容易∶中等∶较难=5∶4∶1，难度值可以控制在0.65左右为宜，保护学生学习物理的信心和兴趣。

4.拓展知识的广度。

初中阶段新课程改革的主要方向是培养合作意识、批判意识和探究意识，课改学生的集体荣誉感较强，思维较活跃、敏捷，学习讲究互助，善于讨论问题，课堂上发言较积极，参与意识强，知识面较广，这也是与高中课改方向一脉相承的。因此教学中要充分发挥初中课改的优点，发扬学生的长处，拓展知识的广度和思维的深度，引导学生发现新旧知识的关联点，帮助学生逐步构建起物理知识、能力的基本框架，使学生具有深入学习的潜力。同时，新课改后的高中物理教材特别注重理论联系实际，通过教材上的“小资料”、“发展空间”等栏目补充介绍了许多物理知识应用于生活实际的例子，比如：“时间和空间是否有限”、“全球定位系统（GPS）”、“对一起交通事故的分析”等。教学中充分利用好这些材料既可以提高学生的学习兴趣，又可以有效拓展课堂知识的深度和广度。

总之，新课程改革背景下的高中物理教师不仅是知识的传授者，更应该成为学习活动的启发者、促进者、示范者和质疑者。要想充分发挥教师的导向作用，就应该认真研究新课程标准，在新课改的理念下研究高一新生学习物理的特点，针对学习的困难提出合理的对策，研究并遵循教育规律，这不仅对搞好初、高中物理教学衔接有帮助，而且对整个中学物理教育具有有益的启发和促进作用。

参考文献：

[1]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]陈熙谋，吴祖仁.普通高中课程标准实验教科书物理必修1[M].北京：教育科学出版社，2011.