“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果

李芬

摘 要： “启发—探究”式教学是在我国全面推行素质教育的背景下应运而生的一种教学方式，是一种在教师的引导下充分调动学生学习的主动性，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才的教学方法。目前，“启发—探究”式教学方法在高中化学实验教学中取得了一定成效，值得借鉴。

关键词： 高中化学实验教学 “启发—探究” 应用背景 应用效果

近年来，随着社会的发展和经济的繁荣，世界各国越来越重视科学技术对提高本国综合竞争实力的重要作用。科学技术的发展和进步主要依靠教育，因此，教育改革势在必行。在我国，全面推行素质教育成为教育改革的主要方向和目标，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。在教学活动中，为了更好地推进素质教育，“启发—探究”式教学方法应运而生。

一、“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用背景

“启发—探究”式教学是素质教育对课堂教学活动的要求，是素质教育理念和方法的具体体现。简单地说，“启发—探究”式教学实际上就是一种科学先进的教学方法进和教学形式，它要求教师在教学过程中起引导作用，教学应该以学生为主体，以培养学生的创新精神、实践能力和独立思考和解决问题的能力为目的。“启发—探究”式教学是在我国全面推行素质教育的背景下应运而生的一种教学方法和形式，其教学理念已经开始被应用到各个学科中，高中化学实验教学中的“启发—探究”式教学方法的应用正是在这样的基础上产生的。

二、“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果

（一）通过拉近师生关系，为“启发—探究”式教学的实施创造了有利条件。

“启发—探究”式教学要求教师充分发挥自身的主导作用，通过对学生的启发和引导，培养他们的探索精神和实践能力，对师生关系提出了新的要求。一方面，师生关系的良性发展是教学活动顺利进行的前提和基础，有利于“启发—探索”式教学方法的实施。另一方面，这种教学方法的应用促使师生关系朝着更好的方向发展，二者紧密联系、相辅相成。

（二）通过启发式教学，激发了学生的学习兴趣。

“启发”是“启发—探究”式教学的首要环节，教师只有在教学活动中充分发挥自身的主导作用，调动学生学习本门课程的主动性和积极性，才能更好地进行接下来的教学活动。

高中化学具有独立的学科特点，在教学活动中，教师应该在充分了解课程内容和教学目标的前提下，根据学生的年龄特点和心理特征，精心设计能够激发学生学习兴趣的教学策略。例如，在学习“铜”的性质和特点的时候，教师可以在课堂导入的部分通过讲故事的形式，引起学生的好奇心，启发学生对“铜”这种化学元素的思考；在具体的教学活动中，可以通过直观的实验现象，向学生提出问题，启发学生结合已经学过的知识了解“铜”这种化学元素的性质和特征。兴趣是最好的老师，“启发—探究”式教学的实施正是以对学生学习兴趣的激发为前提和基础的。

（三）通过探索式教学，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

探究式教学是启发式教学的发展和深入，是“启发—探究”式教学的另一个重要组成部分，旨在培养学生独立思考和解决问题的能力。如果学生空有学习兴趣和热情却不具备基本的学习能力，那么学习效果将大打折扣。因此，在高中化学实验教学过程中实施“启发—探究”式教学应该引导学生在了解和学习的基础上进一步探究，引发学生思考，培养学生的探索精神和创新精神。这才是“启发—探究”式教学的终极目的。

还是以“铜”元素的学习为例，教师通过讲故事或引用化学资料的形式激发学生的学习兴趣，在教学过程中也通过直观的实验引导学生通过观察和结合已学知识对“铜”的性质和特点有了进一步了解，那么教学过程是否就到此结束了呢？“启发—探究”式教学要求教师打破旧的教学模式，尝试探索课堂教学的新形式，教导学生不但“知其然”，而且“知其所以然”，这正是探究的重要意义。在高中化学实验教学中，教师引导学生探究应该以大量的化学资料的搜集为基础，通过反复假设和讨论，最终确定实验步骤；其次，在保证基本的安全措施的前提下，化学实验的完成应该以学生动手为主，教师负责在旁指导；等到实验结束之后，引导学生及时总结和反思，培养学生的探索精神和实践能力。

三、结语

“启发—探究”式教学方法在高中化学实验教学中的应用，一方面能够帮助高中化学教师通过教学实践活动不断转变和完善自身的教学理念和教学方法，促进高中化学教学理论的完善。另一方面，轻松的课堂气氛和极富创造性的教学方法激发了学生的学习兴趣，培养了他们的协作精神和创新能力，为国家培养了优秀的专业人才。在高中化学实验教学中，实施“启发—探究”式教学是推行素质教育的必然结果，有效地推进了高中化学实验教学的开展，在今后的高中化学实验教学中继续实施和推进“启发—探究”式教学具有重要意义。

参考文献：

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