让“爱、信、助”扎根小学语文教学

周萍

摘 要： 在小学语文教学中，如果教师抓住“爱、信、助”，并把这三要素作为师生关系的纽带和理念，尊重学生、爱学生、帮助学生、发展学生，便会在教学中如鱼得水、游刃有余。

关键词： 小学语文教学 关爱 深信 关注

我在小学语文教学中一直把“爱、信、助”三要素作为维持师生关系的纽带，这也是自己一直坚持的教学理念。在教学中，我悉心关心爱护学生、尊重学生、帮助每一位学生，坚持“以人为本”的观点，教育学生、发展学生，深得学生的爱戴，因此在教学中游刃有余。

一、对学生关爱有加，和谐师生关系

新课改要求教师放下高高在上的尊者的架子，关心学生、走进学生、了解学生，做学生的良师益友，和谐的师生关系是创建有效课堂的先决条件。教师应全面了解学生，做学生学习上、生活上的知心朋友，知学生所想、需学生所需，真正关心、爱护学生，这样才能实现有效教学。

1.远离惩罚性作业，让学生没有压力、轻松学习。

某些小学语文教师布置作业带有惩罚色彩：学完第一课，把生字词一个抄写一行；学完第二课，把第一、第二两课的生字词每个抄写一行……学到28课，再把生字词从第一课一直抄到第28课，每个一行；考试试卷，哪怕学生考了99分，也让学生把整张试卷再抄做一遍。种种做法，我实在不敢苟同。教师不该布置抄写数遍的作业，只要学生会就行，抄写实在没有意义。减负喊了好几年，到现在还只是挂在嘴边，实施的并不是多数，说到底，还是受应试教育的制约。

2.对学生一视同仁，关心爱护每一个学生。

新课改要求教师关心每一位学生的成长，不偏向任何一位学优生、不歧视任何一位后进生，对每一个学生都要一视同仁。而实际教学中普遍存在“父母爱听话的孩子，老师喜欢成绩好的学生”，这似乎成了定律。其实，学生千差万别，又各有千秋。因此，教师要善于发现学生的优点，及时给予表扬和鼓励，让其体验到进步的乐趣，尝试被他人欣赏的感受。

二、对学生深信不疑，相信每一个学生都能学好

对学生除了要有“爱”外，还要坚持一个“信”字。这里所说的“信”包含两层含义：一是相信学生，不要动辄怀疑学生的话；二是相信每一个学生都能学好，坚持“只有不会教的老师，没有学不好的学生”。

1.相信学生是诚实的。

教师检查课外作业时，某些学生忘记把作业带到学校来，处理方式有两个：一是怀疑学生撒谎，认为作业没做，有意说忘在家，于是让学生立刻回家拿，以证明老师的“英明”、揭穿学生的“谎言”；二是相信学生真的完成，并真的忘记带，告诉他以后别再忘，明天再带来。显然，第二个应该是教师选择的，为什么怀疑学生没有做？如果学生做了，不就冤枉他了吗？如果学生真的撒谎了，没做，告诉他明天拿来，他一定会补做的，岂不更好？

并且，常怀疑学生未必是好事，怀疑学生作业没完成、怀疑学生考试有水分、怀疑学生没病装病……“什么样的老师带出什么样的学生”，老师是学生的一面镜子，学生喜欢模仿老师。因此，教师常怀疑学生，可能引起学生怀疑老师的不良效应。

2.相信学生是最棒的。

在新课改的今天，每一位教师都应重新审视“教学”这个词，不是简单地“教”和“学”，而是“教学生学”，给学生导之以法。学生只有会学，才有可能真正地学会。

如，让学生写出“白花花”一类的词，有的教师喜欢直接告诉学生有哪些，让学生背诵。不如和学生一起分析白花花这个词后，让学生思考、讨论，效果要更好。有的学生竟然想出：美滋滋、喜洋洋、乐陶陶等词来，可见，教师的“导”对学生的“学”是多么重要。

又如在教学《最后的姿势》一文时，在精读感悟部分，教师不要作过多的分析，重在让学生深入品读地震中谭老师的动作、语言和地震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。千万不要代替学生“品读”，可以引导学生“你读出了谭老师是个怎样的老师”为中心问题，让学生深入文本，找到感受最深的画面，这要远比“教师讲学生听”好得多，“授之以渔”才是教学之道，相信学生才是教学法宝。

三、关注学生，帮助学生不断进取

新课程标准要求教师对学生关爱，关注每一个学生的学习和生活，关注他们的一点一滴，分析了解学生，对学生做到心中有数，以便教学时因材施教，应采用合适的教法、设计有层次的练习，让每一位学生在每一节课都有所收获。

曾有个学生，成绩比较不理想，特别粗心，默字不是少点就是缺撇无捺等，考试只比及格线略高点，可是上课思维活跃，总是有与众不同的见解。如学习《鲁滨逊漂流历险记》时，我曾提出问题：你认为鲁滨逊漂流到了孤岛上，最需要的是什么？许多学生参照课本回答：水、实物、衣服等，而这位学生却一语惊人：“既然在孤岛上，大夏天的穿不穿衣服谁问，反正衣服是遮体避羞的；我认为最重要的是要有酒喝，孤岛上难免没有野兽出没，酒壮英雄胆，喝了酒，就什么都不怕了；我要是鲁滨逊，我最需要有个和我一样的落难者，与我同病相怜……”一段话，引起雷鸣般的掌声，我也为他竖起大拇指。

对这位学生我没少花精力和时间，找他谈话，查漏补缺，发现他的长处，鼓励他扬长避短，逐渐地这位同学的成绩不断进步，老师高兴、学生自己开心、家长也满意。如果对其放任不管不问，后果可想而知。

在小学教学中，教师面对的是天真无邪的少儿，他们需要更多的关心和爱护；他们也有自尊，更需要被信任；在学习上，他们需要教师的引导和指导，他们喜欢刨根问底，喜欢问为什么，所以，启发学生探究、合作、讨论、体验等学习方式比被动接受知识更有利于培养学生动口、动手、动脑，培养他们勤学善思的好习惯。为此，小学语文教学中，例行“爱、信、助”三要素是课改的要求，更是学生的需要、社会的需要。

参考文献：

[1]赵静.开放的语文教学[J].学科教育，2012（1）.

[2]李莉.在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].中国校外教育，2010（3）.