初中英语以读促写探究

苏定韵

摘 要： 在初中英语学习中，阅读是一个重要的输入过程，而写作是一个重要的输出过程。本文通过论述以仿写、复述和续写三种方法，促使学生在阅读与写作方面同步训练，为提高学生读写能力提供更有效的途径。

关键词： 初中英语教学 阅读 写作 以读促写

在听、说、读、写四种相互联系的课型中，听、读课与知识的输入相关，而说、写课以输出为主。读写作为书面语的输入与输出途径（裘春妍，2011）。Wilia和Fredricka（2007）也认为，Reading to learn typically occurs in academic and professional contexts in which a person needs to learn a considerable amount of information from a text.让学生学好英语，在输入与输出环节上，输入必须大于输出，没有一定量的输入予以学生内化，学生输出量就明显不足，大量的阅读不仅可以扩大学生词汇量，累积学生常用的语言库，还可以让学生涉猎不同的文化篇章。将写作与阅读结合训练，能发挥学生学习主体的作用，辅助学生的二语习得。笔者在阅读教学过程中，考虑到写作体现了学习的综合技能，尝试通过阅读促进写作。

一、读后仿写，学以致用

Carson和Leki（1993）指出：“阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识。阅读也是写作的基础。”读后仿写，即读的是什么，写的内容便按其框架，就其格式进行模仿。在仿写的过程中，可以运用参照文的重要词语，活用其精彩片段等。它是一个读写双重促进的过程（如图1）。

图示一个自动内化的过程，学生要想仿写好文章，就要深度亲近文本，再次阅读，这个过程就逐步形成一个良性循环。

在教学Go for It！新版7A Unit 3 Section B的2B部分时，笔者考虑到这是关于失物招领和寻物启事的应用文本，所以，先教会学生从文本中寻找“三要素”：1.判断文本是寻物启事还是失物招领。2.是何物品（适当描述）。3.联系方式（电话，E-mail）。接着安排当堂仿写一则启事。由于学生刚学习了启事文本，仿写难度不大，因此，学生胸有成竹，跃跃欲试，这就给了他们一个大显身手的机会，激发了他们的写作热情。学生要完成写作任务，就得再次观察文本才能更好地模仿，从而对启事“三要素”有更加深刻的理解，加强对所获信息的消化吸收。如在写联系方式时，学生学会了通过三种写法表达：Email sb.at...；My phone number is...；Call sb.at ...，类似这样的知识储备能为学生写作提供多种技巧。仿写后，学生在小组内相互交流、批改、修正，学生习作最终得到不同程度的提高。学生上交的文章统计以下：

从统计表可以看出，学生在词语、句子中虽有少许出错，但最关键的是，他们对“三要素”的正确表达率达到100%。

由此可见，学生的模仿能力很强，在英语写作上采用这种仿写的形式，降低了写作难度，增强了学生的自信心，激发了学生写作的热情，从而提高了学生的学习效率，很容易达到教师所预期的读写目标。

二、复述写作，梳通文理

阅读文本后，要求学生对所阅读的文本进行复述。这样使学生能梳通文理脉络、掌握段意、找出关键信息等。学生运用已学词汇组织语言，根据自己的理解进行复述。如此一来，不但促进了学生对文本的深层次理解，而且训练了学生在阅读时内化信息、组织信息的能力。

例如，笔者在教授Go for It！8B Unit9 的Reading“Have you ever been to Singapore？”这篇文章时，首先以简单问题（Can we speak English in Singapore？）激趣，接着让学生把握段意，然后用相应问题进行问答，借此突现文章的主要信息点，最后利用图示（图2）重温文本框架，由学生口头复述后，书写成文。

整个阅读教学过程，采用梯度教学，要求学生技能的训练自易而难，结合图示，先讲后写，使阅读服务于写作，以写作促进阅读，两者相互作用，最终提高学生的整体学习效率。

三、续写文本，创新写作

写作和阅读是语言学习者需要掌握的两项重要的技巧，它们之间有着密切联系。两者相互影响、相互依赖，但又相对独立（朱秀全，2005）。如果只限于课文的读写，对学生的想象会有所束缚，中小学生正处于想象力丰富的时期，搭建一个释放学生想象力的桥梁，走出课本的条条框框，引导学生将天马行空的想象应用于写作，能收到更好的读写效果。

例如，在教授Go for It！ 8B Unit 3的“What were you doing when the UFO arrived？”一课时，学生对外星人特别感兴趣。在读完文本后，笔者尝试用续写文本的方法，布置续写任务：What will you do if you meet an alien？学生发挥想象，进行创新写作，有的写到与外星人交朋友，有的欲与外星人到外星球旅游，还有的向外星人请教学习方法，甚至有学生认为外星人是坏人，写出与外星人打斗，保卫地球。

由于续写的素材来源于阅读的文本，因此在学生写作的过程中，遇到要表达的信息，要激发学生自主学习，如翻词典、问同学或老师请教等。学生学会多方位地搜集学习资源，只为表达脑海中的想象。再者，因为兴趣使然，学生想象丰富，写得用心，写作效果逐步优化。

除了对课内文本阅读的续写之外，笔者还引导学生对课外阅读内容进行续写。大量涉猎课外阅读，可以扩大学生的知识面。另外，给予学生足够的空间与时间，让其积累语篇素材，再运用所学遣词成文，从而达到读写的双效提高。

总之，阅读与写作有机结合，学生对阅读文本的消化程度提高了，写作能力也增强了。

参考文献

[1]裘春妍.从输入输出假设角度谈论初中英语写作教学——基于阅读的写作教学[J].北方文学·下半月，2011（6）：103-104.

[2]Wiliam Grabe &Fredricka L.Stoller.Teaching and Researching Reading[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2007：13.

[3]Carson，J.G.& Leki，I.Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives[M].Boston：Heinle & Heinle.1993.

[4]朱秀全.从写作和阅读的关系看写作对阅读的影响[J].玉林师范学院学报，2005（4）：121-122.