关于过氧化钠与水反应异常现象的处理及思考

李昭友

摘 要： 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验异常现象是课堂教学中难得的教学资源，教师应机智地抓住这一契机，因势利导，既培养学生科学探究的能力，又能让动态生成的课堂更加精彩，更加有效。

关键词： 异常实验现象 实验探究 有效教学

一、提出猜想和假设

通过分组讨论，教师和学生之间、学生和学生之间建立平等合作关系，导致实验异常现象，提出如下猜想：

猜想2：有可能是受生成物氢氧化钠溶液浓度的影响。

猜想3：产生的热量导致温度升高，使红色褪去。

猜想5：……

二、设计实验方案

教师抓住学生发散思维的契机，调动学生的积极性，通过小组合作交流，由学生根据自己的合理猜想，提出如何设计方案，验证假设。

方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧气。

方案2：用不同浓度的NaOH溶液做对比实验。

方案3：用冷却后的溶液做实验。

教师因势利导，让学生对各种方案的可行性、科学性、简约性、安全性等方面加以评价，最终敲定实验方案。

三、师生共同进行研究性实验加以验证，得出结论

实验2：向等体积的浓度分别为5mol/L、1mol/L、0.01mol/L的NaOH溶液滴加酚酞试液。5mol/LNaOH溶液较快退色，1mol/L和0.01mol/LNaOH溶液都长时间不退色。

结论：酚酞在稀碱溶液中能稳定显红色，在浓碱性溶液中显红色又退色。

结论：不受温度的影响。

通过上述一系列“发现问题→作出猜想、设计方案→实验验证→处理结果”的科学探究过程，教师和学生完成了整堂课的过氧化钠与水反应异常现象的解释，对课本知识提出异议，并进行知识的升华和延伸。

化学实验通常有获取知识、培养兴趣、启迪思维、培育品德等功能。在进行化学实验时，针对出现的异常实验现象，教师不同的处理方法体现了不同教师的功底和智慧，也是课堂打破预设，动态生成的关键。本节课对实验异常现象并没有采取回避态度，也没有用“我们以后再研究”或“直接告诉学生褪色的原因”，而是通过恰当的方法，引导学生思考为什么会出现和我们预设异常的情况，根据学情打破预设，放手让学生唱主角，引导学生思考、讨论、争议，鼓励学生把探索结论的活动变为验证结论的活动，加强知识的巩固和拓展。这样的教学也许要花上一两节课或更长时间，但学生的实验探究意识在不知不觉中培养了，这样的教学更有效，这样的课堂更精彩。