借鉴德国应用技术大学工程管理专业教学模式，探索现代应用型教育的转型之路

赵晓茜

摘要： 自上世纪70年代起，德国应用技术大学在四十余年的发展历程中，积累了丰富的实践经验。以其独有的模式和品质成为世界各国职业教育学习和效仿的对象，它面向应用、面向实际，在校企合作、培养方式和师资水平等方面体现了其优势，特色鲜明。目前，我国高等教育处于转型期，作为一名大学教师，作者根据个人求学经历和体会，对德国应用技术大学工程管理专业的教学模式和方法加以分析和总结，与广大同行进行交流，从而探索我国应用型本科教育的新途径。

关键词： 德国应用技术大学 工程管理 教学模式 校企合作 应用型本科教育

现代大学制度起源于欧洲，从欧洲到美国，最后在美国成型。随着高等教育的大众化，应用型职业技术教育层次的不断上升，欧美的技术院校（Polytechnic）也逐渐被纳入大学（University）范畴。

德国作为世界职业教育领先的国家，在上世纪70年代的德国教育改革进程中，将中等专业学校升格为德国的应用技术大学。经过四十年的发展，已经建立了相对成熟、规范的体系结构。2002年1月，作为刚刚走出校门的一个本科生，笔者带着亲人的嘱托和希望，怀揣梦想，踏上了飞往德国的求学之路。通过几年亲身经历，对中德高等职业院校的教育模式和理念进行比较和分析，笔者认为在职业教育推广转型的历史进程中，我国应用型院校应借鉴德国应用技术大学体系中的可取之处，在现代大学制度下加强院校制度建设，为高等职业教育和高等职业院校的可持续健康发展奠定坚实的制度基础。

一、德国基础教育

德意志联邦共和国是一个划分为16个州的联邦国家，联邦首都及政府所在地是柏林，德国的教育和文化艺术事业由联邦和各州共同负责，联邦政府主要负责教育规划和职业教育，并通过各州文教部长联席会议协调全国的教育工作，在中小学教育、高等教育及成人教育和进修（Fortbildung）方面，主要立法和行政管理權归属于各州。全国性的文化艺术活动由联邦政府予以资助，对外文化交流由外交部负责协调。

以巴登符腾堡州（Baden Wuertternberg）教育体系为例说明德国的教育体制，巴登符腾堡州实行13年的义务教育，年满6岁的儿童必须依法上小学，学制为4年，之后经过5年级或6年级的过渡阶段进入“分流的中学阶段”，学生根据自己的学习情况可以选择进入初中学校（5年级到9年级）、实科中学（5年级到10年级）和文理中学（5年级到13年级）。

图为巴登符腾堡州教育系统

初中学校毕业的学生绝大部分开始职业培训，同时进入职业学校，接受“双元制”职业教育。初级中学是德国中等教育的主要学校类别，但目前这类学校正在萎缩，学生人数下降，主要原因是家长希望孩子上更好的学校，如文理中学（Gymnasium）。这部分初中毕业生从“双元制”职业学校毕业后获得工匠证书，可进入工厂工作，也可以到职业培训学院再继续进行培训，培训结束后可获得高级职业教育证书，此后还可以继续升入大学或参加工作。

实科中学学制6年，相当于中等教育程度，完成实科中学的学业，就可以获得中级证书，学生毕业后可以进入职业学校，也可以进入高级技术学校学习，为以后应用技术大学的学习做准备。在高级技术学校毕业后，可获得高级普通职业教育证书，之后还可以继续升入大学读书，一般只可以选择应用技术大学。

从以上可以看出，德国的教育体制是一个很完善、很灵活的体系结构。学生在不同时期选择适合自己学习能力的学校，也可以对学校进行调整，这样可以保证人才的合理流动，有利于学生的成才，并在社会上找到自己相应的岗位。

二、德国双元制职业教育

所谓“双元制职业教育”，就是整个培训过程在企业和职业学校同时进行，且以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。德国的学生完成9年基础教育后，由教育局和劳动部帮助进入职业学校学习。进校后，首先签订两份合同：第一份是与学校签的培训合同。合同规定了经过3年的培训学生应达到的水平；第二份合同学生与企业签订的，合同规定，学生边学习边在企业中实习，从10年级开始拿工资，每月由企业发给学生800欧左右。由于学生在学习期间能拿到一些钱，因此吸引了大量的学生上职校。

学生在职业学校上课的时间也随年级的升高而逐渐减少：第一学年，每周有2天时间到校上课，每天上9节课，其中有3节文化课，6节专业课；第二、三学年每周在校学习时间只有1天，其余时间均在企业实习。由此可见，德国的职业学校十分注重学生专业知识的实践，而对于文化知识，则是需要什么学什么。这种强化学生技能的培训所产生的作用是不可估量的。

学生在职业学校毕业的基础上，可以选择就业，也可以申请应用技术大学，或者更加灵活一些，先工作几年，积累经验，再根据个人情况进入大学学习，所以说，同一个班级，学生的年龄差距较大，最多将近十岁。

三、德国应用技术大学（FH）教学模式

德国应用技术大学是典型的应用型高校，是区域经济发展的产物。1968年，为消除高校过度集中的情况，使高校的区域布局更趋合理，德国各州达成建立专科大学的协议。1969至1971年，原联邦德国工程师学校、学院及工业设计高级专科学校、社会服务专科学校、经济高级专科学校改建为专科大学，其三大任务是：为区域经济发展作贡献，为技术成果转化作贡献，为培养接受过科学方法训练的高素质职业人才作贡献。因此，应用技术大学是在职业教育机构的基础上，通过改变其法律地位和培养目标而产生的一种大学。

1.授课学期

学生在进入应用技术大学学习期间，基本学制3-4年。以工程管理专业为例，学制安排为8个学期，其中在校学习为6个授课学期，每周二十四个课时左右（一节课50分钟）。每个教学班在20人左右，以教授授课为主，没有教材，借助多媒体和实验室等相关手段进行教学，学生在听课的同时做好笔记。作业形式一般多采用工程实际案例，每名学生利用1-2周的时间，或实际计算，或制定方案，完成作业。作业量多在3-4个小时左右。课下学生大多自愿结合成小组，共同讨论，集思广益，既可以解决实际学习问题，又可以互相沟通，交流感情，培养团队精神。授课学期当中，每个学期也会组织学生到工地现场进行参观1-2次，提高学生的感性认识。期末的考试均为开卷考试，学生在考试期间可以使用任何相关复习资料，包括讲义，参考资料，图纸，作业，等等。但是电子设备，除了工程用的计算器可以使用外，如手机、笔记本电脑是不允许在考试时使用的。

2.实习学期

第三和第六学期为实习学期，学生需要自己寻找工作岗位，一般在第二学期和第五学期就开始通过各种渠道申请顶岗实习的机会。针对工程管理专业，学校要求实习期间，第二学期到工地现场工作，实践动手，由企业进行安排和管理，每月支付相应的工资，500欧元—800欧元左右。第六学期在管理部门，一般企业都会制订好实习生相应的岗位培训计划，2—3个星期轮换一个部门。从工程的规划、设计、与业主接洽，到施工现场的管理、人员调配、工程成本控制等各方面。由于各个企业每个学期招收的实习生数量不多，1—2人，各个部门的主管都会在每周安排1—2次对实习生的单独培训时间。培训方式很灵活，可以根据主管的工作情况安排，如：与业主进行方案沟通，或者到工地现场检查施工情况，并解决工程上的实际问题。每个实习学期实习时间最少为20周，每周工作40个小时。每周结束，学生要填写相应的实习报告，总结一周学习的内容、相关的问题和解决方法，在主管部门负责人填写评价之后，签字盖章，交给学校负责校企培训的教授，作为实习学期考核的依据。每个实习学期结束，一般安排在接下来的学期第一周，每名学生利用10分钟左右的时间，针对自己的实习学期做出相关的报告（纸质文件和多媒体文件）并在课堂上向全班展示，负责实习考核的教授必须到场，听取汇报并提出相关问题。通过者方可获得相应的学分，进入新学期学习。

通过几年的学习，学生的专业技能有很大的提高。在完成应用技术大学的学业之后，有很多在自己之前做过实习的企业找到了工作，达到了无缝对接，顺利走上了工作岗位。

由此看来，在我国应用型本科教育转型的道路上，一方面可以借鉴德国应用技术大学的教学模式，另一方面要针对国情在校企合作上探索一条成功之路。

参考文献：

[1]姜大源.德国教育体系的基本情况，2005.10.13.

[2]黄亚妮.德国基础教育特点分析，外国中小学教育，2002.3.

[3]中国驻德国大使馆教育处供稿.2004年德国教育改革发展综述.

[4]留学德国——留学生实用指南.德国教育体系概况.DAAD，2012.