对初中篮球分层教学法运用的研究

王倩倩

体育课程对增强学生体质、提高健康生活水平等有积极的意义，篮球教学是初中体育教学的一项重要内容，教师在教学过程中应当认真分析学生的身体素质、技能状态、兴趣水平等，落实分层模式要求，让不同类型、状态的学生在篮球教学中都能得到充分发展。

一、初中篮球教学中实施分层模式的意义

分层模式，顾名思义是按照学生的各方面学习条件与基础状况，将他们分为不同的层级，分别赋予相应的目标，组织开展对应的教学活动，以实现差异化的教学目标。在初中体育篮球中运用分层模式具有三个意义。

1.分层模式充分兼顾了学生发展的差异。初中生已经进入青春期，这一关键时期，学生的身体技能状况，如运动技巧、耐力水平等方面存在一定的差别，教师在篮球教学中如果还是按照统一的目标要求，将无法有效满足全体学生的学习需求。而运用分层模式则能将学生区别开来，进行量体裁衣、因材施教，有效兼顾学生的发展差异。

2.分层模式有助于激发学生训练的动力。在分层模式中，针对不同身体素质与运动技能的学生，教师提出的训练目标任务也各不相同，每一个层次的学生所对应的篮球训练目标基本和自己的能力状态相吻合并稍高于自己的能力水平。这种稍高于自己技能状态的目标能够发挥较好的引领激励作用，有助于提高学生的训练动力。

3.分层模式增强了学生体育训练的信心。和以往一刀切的体育教学活动不同，篮球分层教学让学生消除对体育学习的畏难情绪，尤其是班级身体素质、技能水平较为滞后的学生，对他们提高较低的训练目标要求，让他们增强学习的自信心，积极融入整个班级的篮球教学活动中，有助于增强学生的整体训练信心。

二、初中篮球教学中实施分层模式的要点

在篮球教学中有效实施分层教学，应当抓住人员分层、内容分类、时间掌握和评价标准四个要点，有效提高这一教学模式的针对性和实效性。

1.深入调查分析，准确实施人员分层。在初中篮球教学中有效运用分层模式，首先要了解学生的发展水平，对学生不熟悉便谈不上因材施教，所以，教师首先要通过深入调查与分析，对班级每一个学生的篮球运动学习状态、技能技巧水平做到清楚熟悉，并进行全面的分析，对他们实施分层。在分层的依据方面，既要了解学生的身体素质发展水平，还要了解学生的篮球技术训练情况，以及对篮球运动项目兴趣如何。结合这三个方面的调查，可以将学生分为三个层次：第一个层次是体质较差、耐力不足的学生，他们对篮球运动接触较少，缺乏技能技巧；第二个层次是体能体质正常状态的学生，他们对体育有着一定的兴趣，在篮球运动方面稍有基础；第三个层面是学生体魄比较强健，有一定的篮球基础和技能技巧，并且学习积极性较高。通过这样的分层，清晰地将每一个层面的学生的具体状况显示出来。

2.结合教学内容，科学设定层次标准。在初中体育篮球教学中，由于学生的技能技巧水平和身体素质、学习兴趣各不相同，因此需要教师进行教学内容的差异性设置，并分别与不同层级对应起来。例如，运球属于篮球教学中较为重要的训练动作，对于不同层次的学生可以进行差异化处理。对于低层次的学生，应当要求他们掌握这项运球的基本技能，在技巧方面则不加要求，让他们在运球过程中手不离球，不掉球即完成训练任务；对于第二层面的学生，前提是不掉球，并且要在运球过程中学习掌握一定的技巧，眼睛不要经常盯着球，要目视前方，及时判断赛场状况，并采取灵活的方式进行处置；对于第三个层面的学生，则对他们提出更高的要求，在运球前进的过程中，双手灵活，达到运球自如、随心所欲的程度。由此可见，在教学中依据学生不同的能力基础，应当分别提出相应的目标要求，让他们降低训练的难度，积极投入体育训练活动中。

3.依据课堂进度，灵活分配教学时间。在初中篮球教学中，教师的教学时间不应当统一分配，而应当结合教学的实际需要灵活掌握，哪一个层面的学生需要重点指导，则给予较多的时间分配，开展动作技能的指点。学生采用自我训练、小组合作训练的方式进行的，可以放手让他们自主训练。在第一个层面学生的训练指导中多给予关心帮助，加深他们对篮球运动的了解，逐步培养他们的训练兴趣；对于第二个层面的学生，则侧重于对篮球技巧和运动策略上进行指点；对于第三个层面的学生，则要强化对他们进行比赛技术策略的运用指导。哪一个层面学生呈现出薄弱环节，则给予更多的时间与精力倾斜，原则上中间层面的学生在进行技巧动作示范后，可以放手让他们进行二人组合作点评及分小组自主训练，抓住两头层面的学生进行指导，通过这样的方式，让班级每一个层面的学生都在篮球教学中获得较为充分全面的指导，实现长足发展。

4.坚持正面为主，予以不同标准评价。在篮球教学中，教师不能依照同样的标准对每一个层面的学生进行评价，他们因为自身技能与技术的差异，所能达到的篮球水平各不相同。在具体教学评价中，教师要遵循分层和灵活的原则，对于第一层面学生要积极开展正面评价，鼓励他们热爱篮球运动，发掘他们取得的细微进步并给予表扬，增强他们的积极情感；对于第二个层面的学生，则要发扬鼓励为主的评价原则，激励他们积极向着更高层次、更高难度的目标努力；对于第三个层次的学生，则在评价中注重融入竞争因素，鼓励他们在相互竞争中提高篮球技能水平，在对三个层面学生进行差别化评价的过程中，要体现要求和难度的差异，始终坚持以正面评价、激励评价为主，最大限度地激发学生的积极情感。

三、初中篮球教学中实施分层模式的效果

1.学生体育学习积极性明显提高。由于在教学活动中设置了与学生身体条件、技能状况相一致的训练目标，学生不再存在畏难心理，这样的情绪能够提高学生对篮球运动训练的积极性。

2.体育课堂教学的生动性明显提高。在分层模式背景下，班级每一个层面的学生在体育训练中都能够呈现出较高的兴趣，各自有合作训练的伙伴和差异化的训练目标，整个课堂都呈现出积极的状态。

3.学生对篮球体育运动的兴趣明显提高。分层教学模式让学生对篮球运动产生兴趣，为学生在课后的体育锻炼中增加一项运动项目，进而提高学生体育锻炼的主动性，为学生的健康成长发挥积极作用。