初中思想品德课堂教学的随机评价

史君凤

新课程倡导鼓励性、发展性评价，评价的根本目的在于促进学生全面发展。然而对于教师而言，使用最多的就是课堂随机评价。下面我结合所教学科的特点和教学实践，谈一谈在运用课堂随机评价方面的体会。

一、课堂随机评价的功能

（一）有助于学生明确发展方向，树立自信。

课堂教学评价具有导向性。教师在课堂教学过程中，调动和引导学生参与课堂教学活动，不断发现学生身上的闪光点，并结合学生的实际表现给予肯定的评价，不仅会使学生心情愉悦，更会使他们获得成功的体验，进而帮助学生树立自信心，从而使学生获得持久的发展动力。

（二）有助于营造愉悦的课堂氛围。

课堂教学氛围需要师生共同营造，关键取决于教师。因为课堂教学活动是在教师的组织和引导下进行的，学生在课堂上渴望得到教师的尊重，更渴望获得积极的评价和赞赏。一旦愿望得以实现，便会带着愉悦的心情积极主动地参与教学。我在讲授《两代人的对话》一课时，就曾组织学生当场表演情景剧《两代人的冲突》。学生分工明确，主动参与，表演得十分精彩。于是，我就引导学生进行自评和互评，让学生在表演中体验表演的乐趣，在自评中给予自己充分的肯定，在互评中提高自身的鉴别和鉴赏能力。我运用课堂随机评价对学生在课堂上的表现给予充分的肯定，整个课堂轻松愉快，使学生在参与中获取知识，提高能力。

（三）有助于对学生学习方法的指导。

对于这一点，我在课堂教学中体会最深。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调调动学生的积极性和自主性，充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人。这样一来，新的问题就产生了：学生的思维再不受教师预设内容的左右，打破传统教学教师一统“课堂”的局面，往往会提出一些难以预料的问题。而这些问题又成为新的课堂教学资源。面对这些资源，教师如何处理，完全取决于教师在课堂教学中随机评价的引导。我在讲授人教版八年级《教师伴我成长》一课时，因为学生对构建新型师生关系表示怀疑，并表示很难与老师亦师亦友，提出很多问题，如学生与教师的人格不平等、老师有时在批评学生时不尊重学生的人格、教师有时会体罚或变相体罚学生，甚至在课堂上谩骂学生，还有的学生问可不可以告这样老师等问题，让我在课堂上无法正面回答。因为这些现实的问题与教学的内容恰好相反，而且有的问题十分敏感。如果教师不予理睬，显然是在应付学生，让学生难以信服，可解决不好又会产生误导。于是我就组织学生分析这些问题产生的原因，结果发现，矛盾产生的主要原因在于学生：不是学生违反课堂纪律，就是不按时完成学习任务。于是我根据实际情况生成新的问题：如果你是老师，你面对这样的情况会怎么办？让学生换位思考。这样，学生感受到教师的辛苦，理解教师的工作，即使教师的言行不当，最终也理解。学生在教学中提高分析和解决问题的能力、思维和辨别的能力及人际交往的能力。

二、课堂随机评价应注意几个问题

（一）变“判定”型评价为“互动”型评价。

在传统的课堂评价中，只是好与坏、对与错的评价，这已经不符合新课程的评价理念。在新课程背景下的课堂教学中，教师对学生参与的每一次评价，不再是居高临下地对学生的“判定”，而是与学生进行平等的“互动”，也就是把自己的感受传达给学生，与学生分享体验，把判断和感知的权利还给学生，让学生学会自我评价，在评价中不断成长。

（二）变“宽泛”型评价为“具体”型评价。

具体问题，具体分析。教师在运用课堂随机评价时应该做到这一点：“你回答得很好！”“你听课很认真！”的泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。首先，教师要根据学生的具体表现，有针对性地给予评价；让孩子感受到教师对于自己的关注和重视，从而获得学习方法和习惯的正确指导。其次，根据具体教学内容及所要达成的目标，预设课堂评价语的总体基调，使学生获得独特的、富有个性特色的评价。

（三）变“单向”型评价为“多向”型评价。

在以往评价时，教师常常是对学生的学习表现给予直接的评价，其实从人和人的交流来看，应该是一种充满智慧的交流，往往不需要直接说明，而是给予一种感受的空间，让学生回味、揣摩。我们的评价语要让学生耳目一新，时而旁敲侧击，时而直接表达，时而流露同感，时而幽默诙谐。只有这样充满灵动与智慧的评价，才会让学生了解自己的独特个性，产生不同的内心感受。

所以，教师评价语的巧妙使用，有利于教学活动的顺利开展，有利于促进学生的个性发展。教师的评价语应该变得更具体、更鲜活、更生动，便于拉近学生与教师之间的距离，让二者和谐相处，教学相长。这才是充满生命力的课堂，才是思想品德课所独有的充满人文色彩的课堂。

课堂随机评价是教师在课堂中适时调动学生积极性常用的一种教学手段。这种评价手段的巧妙运用，不仅能够有效促进教学，而且有利于促进学生的个性发展。我结合自己多年的思想品德课教学实践，对课堂随机评价进行了细致总结，特别是对课堂评价提出了三个需要注意的问题，即变“判定”型评价为“互动”型评价、变“宽泛”型评价为“具体”型评价、变“单向”型评价为“多向”型评价，很有实践意义，值得在教学中进一步探索。