职教生教育管见

杨春英

摘 要： 中职学生思想教育问题一直是困扰中职教师的一大难题，学习成绩不好、学习的习惯没有养成，还有不良的行为习惯，个性心理偏激、不善于人际交往，还有许多学生常常让老师和家长感到头疼和无奈。如何对他们进行教育呢？作者从开发心理潜能的角度出发，唤醒学生内心深处的2号自我，增强其自信心。

关键词： 职校生教育 自信心 2号自我

我们办学的宗旨是：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”为了这一宗旨，学校上上下下都费尽了心机，可对于职业教育的学生来说，似乎是油盐不进。所以我们经常看到的是中职生“非主流”的表现，听到的是家长和老师的抱怨和叹息。症结到底出在哪里？是教育机制出了问题？是社会环境的影响？还是家庭环境所致？

笔者认为，我们在目前的教育环境下如果采用一定的方法，还是能够管理好学生的。其实，每个人的机体都有一个控制装置，一旦启动按钮，每个人都有无限潜能，关键是如何发现和启动这一装置。

先从一个故事说起：美国有一个非常有名的网球教练添·高威，他教出来的学生都非常优秀，甚至在做节目时，他能在半小时之内，让一位从来没摸过网球拍的家庭主妇把网球打得很好。他采用的是什么方法呢？其实很简单，他启动了一个人心中的2号自我。其实，我们每一个人心中都有一个1号自我和一个2号自我。

那么，什么是1号自我和2号自我呢？1号自我是批判的、恐惧的、自我怀疑的、自我否定的、责怪自己的，导致人紧张和注意力分散的部分，一个人处于这种状态时就很难把事情做好。因为在内心就限制住自己，我不行，我不好，所以在行为上就会呈现出做不好的结果。而2号自我呢？是潜意识里肯定自己、渴望成功、想象自己能够做出优良表现的部分，这个部分能够充分利用个人的各种内部资源，包括既得的和潜在的资源。一个人如果调整到这种状态时，做起事情来就会更容易。所以我们在做事情时，要把2号自我调动出来。

由此可见，教师如果启动了学生心中的2号自我，就会和学生快速地建立关系，让学生积极主动地配合教学和管理。

那么，如何唤醒学生心中的2号自我呢？最简单的方法，就是发挥语言的力量。如何利用语言的力量唤醒2号自我呢？

第一，把握学生的心理，讲反话。如学生说：“我受不了了，我气死了。”你如果说，你为什么生气呢？他会从头至尾地讲事情，越讲越气。其实，事情的本身并不重要，关键是赋予了什么意义。或者有的时候我们自己也来气，会说：“你做的好事，你还生气，去教室前面站着去。”这样会使学生产生压抑的情绪，最终更加泛滥。我们如果这样说：“你想心平气和，是吗？”如果老师突然这么一说，学生是什么反应？同样，学生如果说我们班谁谁谁最难处了？我们可以问：“和睦相处对您来说很重要，是吗？”正话反说，给学生一种特别的感觉：原来我是想和同学和睦相处的，他就不再过多地纠结别人的不是。我们再问：“那么，我们来共同探讨一下和该同学和睦相处，有哪些方法，好吗？”学生的2号自我不经意间开始启动。

第二，支持、鼓励的话坚持说，给予学生正能量。每一个人都有一种重要人物的感觉，所以每个人都喜欢听好话。我在给学生做压倒消极自我活动时，就有深刻的感受。活动中三人一组，确认A、B、C；A是主角，B代表A的消极自我，C代表A的积极自我；A和B面对面，A的双手搭在B的双肩上；C站在A的左边。B对A说，你不行，你做不到，你没有耐力，你会半途而废的，你遇到挫折就会放弃的，你什么也做不成；C对A说，你是有能力的，你能够坚持住，你能战胜挫折，你一定会成功的；A对B说，我是有能力的，我是有毅力的，我会坚持到底，我决不放弃，我一定能成功。A一边说，一边使劲地压B的双肩，直到把B压下去。

这里面的B就是1号自我，C就是2号自我。每个人都已具备使自己成功快乐的资源，作为主角A本身是有能力的，有很大的潜能，利用自身的力量去压制1号自我B，所以当2号自我C不断支持A时，同时对1号自我B就更是一种压制。所以在心理课程中，一个柔弱的女学生能把一位身高1米8多的男生给压倒。

老师要担当的就是C的角色，当我们不断地给学生支持、鼓励时，其实就是在源源不断地给学生正能量，就在不停地启动他的2号自我，即便这个学生不够优秀，也会最终弄假成真。当然，如果教师做了B的角色，学生在本来自卑或自负的基础上，就会更自卑或叛逆。同样是给予，职校教师必须给学生正能量，因为职教生特别需要正能量，需要角色C的支持，借以开发其潜能。

语言的力量是无穷的，人的潜能也是无限的，当我们唤醒学生心中的2号自我时，学生将会恢复自信，将积攒的能量释放，社会适应能力和创造力随之增强，将朝气蓬勃地走向社会，发挥他们最大的潜能，为社会作出更大贡献。