中学语文教学中课堂评价语的误区

朱丹华

课堂评价语，就是课堂教学中教师对学生的学习行为进行评判时所使用的语言。客观、正确的教学评语，是学生及时获得信息反馈的重要手段。通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，找出学习的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程，改进学习方法，优化解题思路。同时，教师积极的评价语言，是使学生产生心理满足、强化学习积极性、促成主动学习的一种有效手段。学生经常会依据获得的外部评价，逐渐培养自我评价的能力。

一、中学语文教学中课堂评价语存在的误区

1.漠视学生的表现，对语文课堂“无言以对”。

面对学生的精彩发言，有些语文教师常以含糊不清的词语作为评语，对学生回答的内容不置可否。如某教师在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，指导学生朗读，以体验苏轼的豪放词风。学生朗读后，教师的评价是“读得不错”，“读得很好”。这种单调乏味的评价语，只是“廉价”地评价了学生的学习成果，并不能明确指出作答的实质或问题所在，教师的表扬就失去了针对性。学生感觉读得很好的地方得不到教师的肯定，感觉不知如何处理的地方得不到修正，导致学生求知不深入，浅尝辄止。这样的语文课堂教学显得死板、僵化，让学生感到厌倦，极大地影响了学生的学习积极性和主动性。

2.明显的情感偏差，导致评价语言过其实。

情感偏差造成语文教师的评价语感性成分多于理性成分，甚至完全被感性成分所占据。有些老师一味要“保护学生”、“赏识学生”，曲解“赏识教育”，对学生回答中存在的错误视而不见。如，某作文课上，一位老师让学生把“我第一次”这个作文标题补充完整，以下是该教师和学生之间的对话：

生：我第一次逃课。

师：这位同学真聪明，能够把生活中的不平凡事联系到写作上来。

（不好意思的学生见老师没有否定，信心大增）

生：因为这个题目没人写，其他的又没有新意不够刺激。

师：能够逆向思维，打破常规，这是创新的表现很好。

学生对作文标题的补充似乎没有什么问题，但从教育的角度来考虑，教师应对某些行为和观念予以纠正。上一事例中，教师对学生的评价存在明显不足，势必使学生自我感觉良好，可能会鼓励学生学习上的浮躁情绪，不利于培养学生积极健康的写作态度和人生态度。因此，当学生的发言出现错误时，善意的否定性评价必不可少。

二、中学语文教学中课堂评价语存在误区的原因

1.学生是虚幻的主体。

毋庸置疑，学生应是学习和发展的主体，语文课堂教学必须根据学生的身心发展和语文学科本身的特点，关注学生的个体差异和不同学生的需求。但有的语文教师只是在理论上承认学生的主体地位，而在自己的日常教学中仍然坚守“教师中心主义”的传统立场，只关注课前的预设，认为对学生课堂生成的行为、表现状态的关注，只是自己课堂预设的零星点缀或附属，忽视了学生发现问题和主动提出问题的能力。表面上，课堂上确实充满了师生交流的热闹场面，但实质上，仍是教师主导教学、主宰课堂的一切，学生被迫跟着教师的步调走，没有实际的话语权，他们只是虚幻的主体。

2.学生成为了盲目的主体。

语文是一门综合性较强的人文学科。在课堂上，教师必须尊重学生独特的感受、体验和理解。但在现实的语文教学中，很多教师却片面地认为尊重学生的感悟就是尊重学生的一切想法，将评价语简单地等同于表扬，不恰当地使用激励性评价，没有真情和激情，没有亮点，不作区分地评价为“好”、“太好了”、“不错”、“真棒”、“比老师还聪明”、“掌声鼓励”。有的教师甚至在学生出现错误时还一味“激励”学生，完全置学生严谨科学意识的培养于不顾。这种庸俗化、形式主义化的评价，是教师责任的缺席，它比过去的“满堂灌”更有危害。其实质仍是一种变相的评价重心偏移——忽视了学生“学”的行为，让学生在错误的道路上越走越远，使学生成为盲目的学习主体。

三、中学语文教学中课堂评价语该如何转变

1.评价应回归真实，以开发学生的最近发展区。

前蘇联心理学家维果茨基认为，教师需要了解学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是通过努力可能达到的潜在的发展水平。这两个发展水平之间的幅度称为最近发展区，教育的作用就是开发学生的最近发展区。因此，语文教师的评价语必须以促进学生的全面发展为目标，坚持以积极评价为主，从正面加以引导，向学生传达真实的信息，使其发现并开垦自己的最近发展区，这就要求语文教师密切关注课堂上学生的学习状态，实事求是地分析，恰如其分地评价，并不隐瞒学生在思想和语言上的错误和缺点，始终坚持一分为二地进行评价，既尊重学生的感悟和理解，又对他们出现的错误进行引导，寻找学生个体独特的真实，使他们对自己有一个全面的了解，明白自己已经具备的能力和潜在的能力，从而激发起他们对语文的学习兴趣。

2.评价应投入真情，以激起学生的情感体验。

语文是人文性与工具性的统一，它以文字为载体，承载着人的情感与意义。语文课堂是学生、教师与文本三者相互作用而生成的一个丰富多彩的情感世界，教师评价语言的情感投入对课堂的构建具有十分重要的作用。因此，一名合格的语文教师必须善于运用具有人文感染性的情感语言，调动学生的相似经历，引发他们的思想交流，促进他们的情感共鸣，使学生获得深入的理解和心灵的触动。这不仅照顾到了文本的内容与特点，还关注了学生的情感需求，从而激起他们的情感体验。一位语文老师在讲解《再别康桥》时，有如下一段评价语：诗人即将与心爱之地分离，“执手相看，竟无语凝噎”，只有轻轻地走来，在最后的时刻投入康河的怀抱内，感受康桥往昔的柔情与妩媚。夕阳中的新娘，可望而不可即；水中的青荇油油地在水中招摇，欲成为其中的一部分，却告之不许；装满星辉的梦舟揉碎了，一种不愿离去但被迫离别的痛苦跃然心头，最后只能强忍心中的痛，悄悄地离开，不带走一片云彩。

这位老师用一种文学化的语言诉说了徐志摩离别时内心的痛苦，其中的许多修辞语直接触动了学生的心灵，调动了他们情感的相似经历，使他们身临其境，获得一种情感碰撞的体验。这不仅拉近了师生之间的距离，产生了情感共鸣，而且架起了学生通向文本的桥梁，缩短了学生与文本的距离，从而使学生更好地感悟文本，获得求知的愉悦和美的感受。

3.评价应注重相互交流，促进师生间的合作学习。

建构主义学习理论认为，学习是在一定背景下，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。因此，课堂评价应在师生间平等对话的合作进程中进行，教师与学生之间相互沟通、理解建构一个对话型的评价环境，让他们在交流中敞开胸怀，获得情感上的升华。

课堂评价语，是教师在课堂教学中以口头形式判断学生学习进展程度的语言，为学生改进学习提供了依据。教师在课堂评价时，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。课堂教学中，教师的评价语一方面要以“学生的发展”为本，另一方面要不拘一格，因人而异，因时而异，因课而异。这不仅会唤醒学生学习语文的自信，激发学生热爱语文的兴趣，还会促成课程目标的积极实现，从而激励学生自我发展，自我完善。