形成性评价在高职英语写作教学中的应用

张爱丽 谭生芳

摘要： 为了帮助学生改善学习过程，激发学生用英语写作的信心，帮助教师有效地指导教学过程，从而更好地实现英语写作课程的目标，本文就如何在英语写作教学中应用形成性评价进行了探讨。

关键词： 形成性评价 写作教学 应用方法

一、英语教学中形成性评价的必要性

英语课程标准指出英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。而我国英语课堂评价方式多以终结性评价为主，只注重英语教学的结果，忽视英语教学的全过程，这种传统的评价方式使英语教学活动变成为了应付考试的“演练场”。因此，要想改变目前这种局面，充分发挥英语教学活动的作用，丰富教学形式，调动学生学习的积极性和主动性，教师必须遵循英语课程标准的要求，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

二、形成性评价的理论基础

美国心理学家Bloom把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价又称过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中为使教学活动的效果更好而不断进行的评价。形成性评价的最终目的不是检验学生学了多少知识，而是帮助学生增强自信，获得成就感，使他们有效地改善学习过程，培养合作精神。英语形成性评价也是过程评价，它强调学生的主体地位，让学生多研究问题，从而发掘每一个学习者的自信心，改变传统满堂灌的教学方法，将接受知识与运用实际、提高效率结合起来，调动学生学习英语的积极性，同时为教师指明教学方向，使教师更了解学生的学习需要。

三、英语写作中形成性评价的可行性

薛涌在《北大批判——中国高等教育有病》中指出读和写是事业成功的关键，任何专业都需要这两项基本技巧，不管学生日后从事什么工作，写作都是其一生成功的基础。写作对于大学的学习，特别是学术精神和学术能力的培养都非常重要。鉴于写作的重要性，为了更好地发挥英语教师在写作教学中的作用，提高学生英语写作的信心，从而提高英语写作能力，本文探讨了英语写作教学中形成性评价的应用与策略。在英语写作中应用形成性评价能够关注学生英语写作能力的发展过程，对学生所取得的成绩及所反映的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，以激励学生学习，帮助学生有效调控学习过程，增强学生动脑用英语思考、动笔用英语写文章的信心。

四、形成性评价在英语写作教学中的应用和策略

高职英语写作教学中，由于学生自身的英语水平有限，平时又不愿动手写东西，因此学生的写作功底很差，教师可结合教材内容，根据学生实际水平，设计各种写作任务，在活动中观察学生的表现并做出适时的指导。高职英语写作可根据难易程度和学生的可接受能力分为初级写作、中级写作和高级写作逐步进行，教师可以在课堂上对每个阶段进行阶段性写作水平评价，评价应包括教师评价、学生自评和学生互评等多种方式。

1.初级阶段写作

在写作教学中，改编故事或改写文章是最容易完成的寫作任务。鉴于高职学生的英语水平普遍不高，学生的写作水平存在个体化差异，因此我们要从学生容易接受的简单的任务开始，这个任务中要求学生根据自己对文章或故事的理解，用自己能够熟练运用的词汇，短语或句子结构把原文的思想表达出来。学生的写作水平在讨论和思考和改写中得到提高和改善。每个学生都在这个任务中有收获，从而增强了学生的自信心，激发学生英语写作的热情，从而进行难度更大的写作。对于学生完成任务的情况，教师可以根据学生任务的完成情况制定相应的教师评价和学生互评及学生自评方案。教师评价主要从以下几方面进行，学生是否能够完成改写任务，能否流畅地表达原文内容，指出这次改写任务中学生在语法、句法和篇章中存在的问题。然后根据评价中存在的问题，有针对性地进行指导，学生自评可以包括你对这一阶段自己的表现是否满意，通过阶段练习能否较轻松地改写文章，自己运用英语的能力是否得到提高。学生互评，可采取评选活动的方式，如选出“最佳编剧”等。评选过程主要运用了学生的自评及互评。虽然老师不给分，但学生从同学的反应中就可以知道自己的改写是否成功，在与其他小组的对比中也认识到自己的不足之处。学生在提高英语写作水平的同时又培养了其他各方面的能力，从而激活学生潜在的好胜心和上进心，让他们积极主动认真地完成任务，同时锻炼学生的审美能力、合作能力、综合逻辑判断能力等。

2.中级阶段写作

中级阶段写作鼓励学生写原创的简单的东西，比如日记、身边的新闻。与初级阶段不同，中级阶段的写作要求学生写自己想写的东西，写作要求不高，题材也不限，可以记叙身边发生的事，可以抒发自己的感情，也可以就某一事件进行评论，只要学生动笔用英语写，就会有进步。主要目的就是激发学生用英语写作的热情，这一阶段的写作任务可以在课堂上进行，也可以在课外进行，最后可以由学生自愿选取自己所写的部分内容上交，再由老师评价、学生自评和互评。教师评价应该包括，学生能否根据要求完成这一方面的任务，与初级阶段相比学生的写作是否有明显的进步，不足体现在哪些方面。学生自评可以从你对自己在这一阶段的表现是否满意；是否感觉写作变得相对简单，用英语写文章更得心应手，自己在写作中遇到什么难题等方面展开。学生互评同样可以参照初级写作，由学生选出“最佳新闻小记者”、“最佳评论家”。

3.高级阶段写作

高级阶段写作要求学生不再是跟着原作的中心思想走，用不同于原作的英语表达再现原作的思想，也不再是简单的纪实和抒发感情，而要求学生有自己独立思考的能力，有自己写作的主题。高级阶段的写作任务要求学生自己创造性地写些简单的诗歌、小说、故事。高级阶段写作既能开阔学生的思路，发展学生思维能力，鼓励学生独立思考，增强创新意识，又能锻炼学生的写作能力，提高英语水平。高级阶段写作的教师评价应该包括通过小组合作，学生能否完成创造性写作，学生写的故事或小说是否有明确的中心思想，学生在组织文章篇章结构方面存在哪些问题。学生自评同样包括对自己的表现是否满意，自己在写作过程中遇到什么问题，通过写作是否感到自己的英语写作水平有明显的提高等问题。学生互评仍然通过学生间相互评选，如“最佳诗人”、“最佳小说家”或“最佳短篇故事家”。

教师可以综合每个阶段的评价结果，对每个学生打出一个分数，作为三个阶段的成绩，取其平均数作为形成性评价的结果。

四、形成性评价与终结性评价相结合

形成性评价有利于学生进步，有利于课堂教学的改进，然而它只是多元评价中的一种类型，因此在强调形成性评价的同时，我们同样不能忽视终结性评价的重要性。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，它需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。如果脱离终结性评价，忽视学生学习后的学习效果，形成性评价将毫无意义，因此我认为在对学生写作水平进行评价时，形成性评价和终结性评价应各占一定的比例。参考《英语新课程标准》中提出的评价标准，两者大约可按30%与70%的比例进行，从而对学生的写作水平有个更客观、公正的了解。

参考文献：

[1]陈红.形成性评价在英语教学中的探索[J].四川教育学院学报，2005（4）.

[2]教育部.英语课程标准（修改版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]王斐.大学英语测试中的形成性评价[J].中国科技信息，2005（15）.

[4]薛涌.北大批判—中国高等教育有病[J].教育，2010（14）.