浅析高中英语阅读课堂中的教学延伸

陈国江

摘要： 在高中英语阅读课堂教学过程中，教师通过深化阅读内涵和拓展延伸教学内容，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的语言综合能力。本文提出了阅读课堂教学延伸的几点原则和实施途径。

关键词： 高中英语教学 阅读课堂教学 教学延伸

一、阅读课堂中教学延伸的作用

在高中英语阅读课堂教学过程中，各个教师都会运用各种机会深化阅读内涵和拓展延伸教学内容，以此丰富课堂内容，激发学生的英语学习兴趣。课堂延伸巩固了课堂讲授内容和学生自学获得的知识，丰富了课堂内容，改变了课堂的节奏和气氛，促使学生更积极地参与阅读活动，激发了学生的学习动机。

阅读教学的延伸有助于学生吸收、巩固和加深语言知识，提高学生的语言综合能力。教师就与课文相关的内容进行延伸，不仅让学生在阅读中获取新的知识，加深了对课文的理解，而且发展了学生的语言技能，训练了学生的英语思维能力，提高了学生的认知水平，增强了分析和解决问题的能力。

二、阅读课堂中教学延伸的原则

1.需要原则

教学延伸是否需要，既要考虑学生的需要、教师的需要，还要考虑教材的需要。在预设阶段，教师应思考：凭着本班学生的已有水平，需不需要教师在课堂上进行拓展延伸？同时根据教材情况，延伸什么内容？延伸多少？延伸到什么样的深度？

2.及时原则

任何偏离课堂和教学目标的延伸只会耗费时间，在预设阶段或是根据课堂的动态学情，找准延伸的切入点，激活学生的思维，激活学生阅读思维和灵性，提高对阅读知识的进一步认知和运用。

3.适度原则

高中阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，过多、过难的延伸只会让学生望而却步。所以延伸的内容既要符合课文暗示的信息需要，又要切合课堂教学的需要，从而培养学生的思辨能力、说话能力和语言分析能力。

三、阅读课堂中教学延伸的途径

1.旧知重回课堂

“温故而知新”。将已经学过的知识延伸进新的阅读课文中，这是教师们常用的方法。旧知识的铺垫使学生对新的阅读文章不再感到陌生，学得轻松自然，对呈现的新课内容的感知和理解自然就容易得多了。

如在学习Book5 Unit1 “Great Scientists”阅读文章时，笔者先让学生回顾一下Book4 Unit1 “Women of Achievement”中的有关单词和内容。这两篇阅读文章的词汇和知识，同样可以延伸进Book7 Unit4 “The Birth of a Science”的学习。英语教材本身螺旋形的编排方式，让学生在学习新知识的同时，可以对已经学过的知识进行纵向的回顾，使得有一定内在联系的知识进行前后对比，这样有助于学生学习新知识，复习旧知识，同时使学生在学习新知识的基础上有一个飞跃，也能够使学生对学过的知识建立一个系统的、全面的概念。

2.生活介入英语

高中教材中不少阅读文章的内容贴近生活、贴近时代、贴近学生实际，处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。将生活资料延伸到阅读活动中，启发学生交流熟悉的、真实的事例，从而引导学生进入到课文的语境中去。

如Book 5 Unit 5 “First Aid”的閱读文章介绍了烧伤的各种起因、三种不同的烧伤程度，以及它们所表现出的主要症状和所应采取的急救措施。教师在培养学生的捕捉信息，运用文中信息解决问题的能力外，也可延伸一些急救知识，让学生了解生活中该如何急救。例如笔者提供给学生一些紧急情况的照片，如bitten by a snake，cut by some glass或是bleeding， choking等，让学生用所学的急救知识用英语交流。这样，就将生活与英语学习自然而然地融合在一起了。在Book2 Unit 2 “The Olympic Games”的学习时，则可以延伸一些体育运动、奥林匹克运动会的相关知识。围绕某一话题进行师生、生生间真实的思想交流，既可以调动学生原有的知识技能作为新知识技能发展的基础和基点，又可以增加学生使用英语进行交际的机会。

阅读教学的延伸把阅读的空间范围深入到现实生活中，教会学生认识自我、认识世界，培养学生的良好品质，陶冶学生的情操，促进学生人格的完善和人生观、价值观的构建。

3.让想象走进课文

爱因斯坦曾说：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，语言学习离不开创造性思维。

针对创造性思维的培养，教师可以根据课文中的空白处，发挥学生的想象力，比如要求学生填写文中人物的心理活动、设想主人公的结局，想象他们的对话过程等。如Book2 Unit2 “The Olympic Games”的阅读课文，笔者设计一个延伸练习让学生体验一下采访的全过程：把访谈的方向倒过来，变成Li Yan采访Pausanias，学生站在现代人的角度，想好至少五个问题，通过向Pausanias提问了解古代奥运会的情况。既锻炼了学生语言交际运用能力，又启迪了学生的思维，培养了学生丰富的想象力。

只要给予合适的发挥空间和平台，学生的想象力是无限的。比如在上Book3 Unit 3 “The Million Pound Note”时，笔者延伸了一个角色扮演：将班级分成几个小组，每人扮演一个自己喜欢的文中人物。在第二天的课堂上，学生不仅根据自己对情节的理解适当加以发挥，还虚构了一些对白和细节，甚至还设计了一张精致的百万英镑的支票。在感受了地道的戏剧语言之余，不仅培养了学生的表演能力和口头表达能力，更有利于学生创新思维的发展，增强学生的合作意识。

4.文化、背景的延伸

由于英汉两种语言系统的差异，“中学生在英语学习过程中感到最难、最常被卡住的地方，大多是汉英两种语言和文化差异最大之处”。在英语阅读中，背景知识的欠缺会形成阅读过程中的思维障碍，影响阅读理解效果。

在阅读教学中，文化背景的延伸通常是指提供给学生英语国家的政治、经济、地理、历史、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理及社会生活的各个方面。在阅读活动开始之前，教师应适当介绍一些与阅读内容相关的背景知识，扫除可能出现的文化障碍和常识障碍，使学生的阅读活动思路畅通。

例如Book4 Unit 4 “Body Language”的阅读教学则可以延伸不同文化背景下的见面礼仪。Unit3 “A Taste of English Humour”则可以延伸一些幽默艺术等。而Book 7 Unit 2 “Robots”的内容主要涉及著名科幻小说家艾萨克·阿西莫夫的生平简介和他所创作的有关机器人的科幻小说。通过适当延伸机器人和科幻文艺作品，如科幻故事、电影等，并和学生进行简单的交流。对于喜欢新鲜事物的高中生来说，这个延伸题材不仅增强了学生对课文的兴趣，还引导了学生正确理解、深刻领悟阅读材料的思想内容，起到一箭双雕的作用。

5.语言美的延伸

不少阅读课文都蕴含着大量体现语言美和结构美，富含哲理与思想，能激发学生思考的经典语料，高中英语老师完全可以让英语阅读成为一种惬意的享受，让学生在理解英语课文的同时，学习并欣赏英语语言的美感，丰富自己，超越自我。

如Book6 Unit 2 “Poems”介绍了几种不同内容和形式的诗歌，教师在引导学生讨论这些内容、形式，让学生了解诗歌的一些基本特征和写作方法之余，延伸引导学生欣赏优美的文学作品，并自己尝试写简单的诗歌，体验美的表达。其中日本诗人小林一茶的俳句英译是非常典型的代表，同时非常适合学生仿写：

A fallen blossom（落下的花朵）

Is coming back to the branch.（回到了树枝上。）

Look， a butterfly！（瞧啊，是只蝴蝶！）

（by Moritake）（小林一茶）

首先是节奏美：它有着明显的节奏，阅读起来和谐、优美，富于音乐感，给读者感官上的满足，产生美的共鸣。

其次是结构美：虽然总的才17个音节，但看上去错落有致，似一只蝴蝶在翩翩起舞。

最后是意境美：作者欲扬先抑，先说是落花，又说蝴蝶，采用比喻的手法，将春天的一个瞬间写得如此充满生机，让人叹服。尤其是“蝴蝶”—“树枝”这一意象，让春天的一个静态的瞬间变得充满动感，出乎意料，展现在读者面前的是一个生机勃勃的春天。

再如在高中閱读教材中出现不少修辞格，如2005年版高三教材Unit 6 “Going West”中有一个句子：The animals dragged their legs，too weak to pull their burden，and their tongues hung out in desperate need of water.“需要”是不会“绝望的”，“绝望的”是动物。作者用“desperate need”把动物的疲惫、虚弱，通过对水的迫切“需要”上，淋漓尽致地体现出来了。通过延伸赏析这些修辞方式，学生体会了英语的美感，提高了文学欣赏水平及英语学习兴趣，有助于扩大词汇量、增强阅读理解能力、提高文化修养、拓宽文化视野。

6.情感的延伸

著名教育家夏丏尊所说：“教育不能没有情感。”情感的延伸让学生在获取阅读的快乐之后，树立良好的情感态度价值，能明辨事理，形成正确的人生观和世界观，培养坚韧不拔和奋发向上的毅力和品质，所以教师在发展学生的语言知识技能的同时，还要培养学生积极向上的情感态度。

如Book7 Unit 4 “The Birth of a Science”，延伸的情感可以是：科学家的不懈努力和为科学而奋斗的精神。有的课文延伸的情感主题是，身残志坚的品格，帮助学生形成健全的人格和向残疾人献爱心的良好品德。还有的课文情感的延伸是节约能源、造福人类，等等。

四、结语

英语阅读能力是发展其他语技能的基础和前提，因此教师要充分利用课堂中的每一次延伸机会，培养学生的英语阅读理解能力，提高学生的阅读速度，培养学生细致观察语言的能力及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力。通过阅读课堂的教学延伸，学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识，提高综合能力。

参考文献：

[1]林璐.初中英语阅读课堂中的教学延伸.教学学刊，2012.2.

[2]张慧蓉.论中学英语的课堂教学艺术：巧妙延伸与多渠道拓展.科技创新导报，2011.12.