“任务型教学”在高中英语课堂中的运用

汪洁

摘要： 本文针对任务型教学法，分析了它的理论基础——建构主义，提出了英语课堂教学中任务的类型，旨在倡导任务型教学，全面培养学生的综合语言运用能力，更好地进行英语教学。

关键词： 任务型教学 建构主义 语言学习

一、引言

国家《英语课程标准》（以下称《标准》）明确指出：提倡“任务型”教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，在做事情的过程中（Learning by doing）发展语言能力、思维能力，以及交流与合作的能力。英语教学是一个非常复杂的过程。教师在课堂上所教的并不一定就是学生所学到的。任务型教学法是近二十几年来兴起的一种英语教学模式，它在重视语言的交际功能的同时，又重视学生的认知图式。目前，越来越多的英语教学工作者已经将其应用到英语教学中，并积累了一定的经验。

二、有关任务型教学的理论

（一）任务型教学的定义。任务型教学法（Task-based Teaching Approach）是20世紀80年代初由英美国家的外语教学研究者和第二语言习得的研究者在大量研究和实践的基础上提出的一种语言学习模式，是20世纪80年代的一种具有重要影响的外语教学模式。它是继交际教学法发展起来的一种教学途径。任务型教学法要求教师将课堂教学的目标真实化、任务化，使学生直接在课堂上用英语完成各种真实的关于生活、学习、工作等任务（Task），在此过程中培养学生运用英语的能力。任务型教学法要求把学生作为教学的主体，教师首先从学生“学”的角度设计各项教学活动，进而在学生活动的过程中作为“建议的提供者”，给学生充分的机会，让学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。

（二）任务型教学的理论基础。任务型教学法以“建构主义（Constructivism）”为其哲学心理学的依据。建构主义认为人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。[1]因而以建构主义为核心的教学模式就要求教师所设计的教学活动首先能激活学生已有的知识结构和体系，在此基础之上，激发学生对新知识、新信息的渴求，促使学生通过各种方式（如小组讨论等）来实现设定目标和解决问题。在此过程中，学生学会了对所获取信息的加工和建构，换而言之，学生促进了自身知识的重组和新知识的建构，从而加速了知识的内化。

（三）任务型的分类。简·威利斯（Jane Willis）认为教师所设计的“任务”基本可以分为六种类型。

1.列举型（listing）：列举型任务普遍适用于培养学生的理解和归纳能力。教师可设计一些表格（worksheet）来帮助学生更好、更快的把握文章的关键词、关键句。例如：牛津高中英语模块一Unit1的课文为“School life in the UK”。这篇文章是一位交换学生以自己的亲身经历描述了英国和中国校园生活的不同。在要求学生阅读课文之前，教师可先将自己设计的表格（表格如下）展现给学生，让他们带着目标去阅读，最后在阅读结束后可自己整理文章的线索。

2.整理型（ordering；sorting；classifying）：整理型任务有利于培养学生的逻辑能力，对文章的整体性理解提出了更高层次的要求。教师可将文章原来的顺序打乱，然后让学生根据自己的阅读进行排序。例如：牛津高中英语模块二Unit2的课文“The curse of the Mummy”，教师可将每段的段落大意打在投影上，然后要求学生排序。

a. There is a scientific reason why people died after entering the tomb.

b. Howard Carter did not go to school and later became an explorer.

c. Lord Carnarvon died after Cater had opened the tomb.

d. Howard Carter discovered the tomb of King Tutankhamun.

e. A short introduction of Howard Carters life story.

f. The mystery of Tutankhamuns tomb has never been fully explained.

g. More people died after Carters discovery.

h. People keep wondering why so many people died and have suggested all kinds of explanations.

课文顺序为：1. e、2. b、3. d、4.c、5.g、6.h、7.a、8.f。

3.比较型 （comparing；matching）：顾名思义就是让学生比较材料的不同，然后通过口头或书面表述出来，培养学生的判断能力和表达能力。例如：牛津高中英语模块一Unit 1的“Welcome to the unit”里有四幅有关英国学校生活的图片，教师在制作幻灯片的时候可相对地添加四幅有关中国学校生活的图片，让学生进行对比，然后把不同之处通过口头表述出来。

4.问题解决型 （problem solving）：问题解决型任务及时要求学生用英语来解决现实生活中所遇到的问题。例如牛津高中英语模块二 Unit2，Task“Planning a holiday for your family”，教师可将学生分成小组（7—9人一组），各小组负责对一个问题进行调查，然后由教师通过问答的形式，以小组为单位统计调查结果，最后由学生根据调查结果写一份有关如何安排假期旅行的调查报告（表格如下）。

5.分享经历型（sharing personal experience）：对于一些敞开式话题，教师可以让学生根据自己的切身经历谈谈经验和感受。例如，牛津高中英语模块三Unit2，Task“Making a travel leaflet”，教师可先展示一些有关自己旅游的照片，和学生分享自己的旅游经历，然后安排学生讨论一些于旅游有关的话题，最后让学生在同学前分享他们的旅游经历和感受（可在课前布置学生带一些自己的旅游照片，使得最后的表述图文并茂），由这种活动使学生能够用英语来表述自己的所见所闻及自己的感受。

6.项目型（project）：项目型要求学生以小组为单位，围绕某一主题，通过查找资料、社会调查等方式获取所需要的信息，最后通过制作手抄报、海报、网页等方式汇报其学习成果。在项目型任务中，学生可根据客观需要“重组”其已有的知识，“建构”新的知识，达到学以致用的目的。例如，牛津高中英语模块四Unit 1“Advertising”，本单元以广告为主题，介绍了广告的分类和特点等。在本单元前面Welcome to the unit和Reading的教学中，从直观上学生已经接触了各类英文广告，从理论上学生已经了解了广告的特点：直观、简明、创新，因此在最后Project：Developing an ad campaign的教学中，教师可让学生自主选择一些常用的物品（如围巾、手机等），安排学生以7—9人为一个小组单位，为这些物品设计广告，最后各小组派代表展示他们设计的广告。这类活动可以使学生把自己所学的知识和现实情况相结合，培养他们的分析能力、创新能力和团队合作能力，更使得学生在不知不觉中提高了自身的语言运用能力，实现了英语教学的真正目的，使整个学习的目标具体化、过程自主化、结果最优化。

二、任务型教学的实践

（一）教学目标的确定。我在牛津高中英语模块四的教学中以“Writing an advertisement”为主题，组织了一堂写作课。以下是课前根据《新课程标准》制定的教学目标：

（1）知识目标：使用新词语、扩大词汇量。

（2）能力目标：培养用英语进行思维的和表达的能力；培养获取信息、整理信息的能力，以及创新能力。

（二）“任务链”的设置。广告是人们日常生活中不可或缺的一部分，其炫目的色彩，意想不到的创意无时无刻不在吸引着学生的注意。笔者抓住学生这一心理特点，选取“Writing an advertisement”这一主题，根据教学目标，与学生共同设计以下任务：

（1）师生一起收集一些广告或广告图片，进而从视觉效果上分析广告的特点；

（2）师生一起收集一些广告用语，进而从语言上分析广告语的特点；

（3）通过讨论，分析广告在构思方面的特点；

（4）学生小组活动，设计广告，并在课堂上汇报演出；

（三）任务的执行。教师依据任务实行的合作需要将学生分为2人小组（如收集广告图片等）、4人小组（如小组讨论）、7人小组（如设计广告）等，并让其课前各领一个任务去准备。各小组成员或收集资料，或制作课件，或准备道具，既分工又合作，在整个活动中既展示了个人的才华又体会到了团队合作的重要性。最后课堂上，他们的表演博得大家的阵阵掌声和喝彩，也将整个课堂的气氛推向了高潮。

三、结语

随着素质教育要求的不断提高，任务型教学已经被广泛运用于课堂教学中，它要求教师转换自己的角色，以学生为主体来设计教学活动，一环套一环，发挥学生的主体作用，通过多彩的任务情景调动学生的学习积极性。随着任务的不断深化，学生的语言运用能力不断提高。而随着周围环境的不同，学生亦能根据客观需要在自身所掌握知识的基础之上建构新的知识体系。当然，任务型教学只是众多教学法中的一种，教师应该具体问题具体分析，根据客观需要选择适合的教学法，努力优化课堂教学。

参考文献：

[1]Catherine Twomey Fosnot.Constructivism：Theory，Perspectives，and Practice[M].Teachers College Press，1996.

[2]David Nunan[M].sign Tasks of the Communicative Class-room， Oxford Unversity Press.

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[4]Willis， J. A Framework for Task-based Learning， Longman， Limited 1996.

[5]崔林.建構主义学习理论及其对我国外语教学的启示[J].辽宁师范大学（社会科学版）， 2002.

[6]葛炳芳.“任务型”语言学习在中学英语教学中的运用——以现行的初、高中教材为例.教学月刊，2002.9.

[7]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践.中小学外语教学，2001.11.

[8]王文君.试析任务型教学法[J].浙江师范大学学报（社会科学版）， 2003（增刊）.

[9]吴遵民. 当代国际课堂教学改革的发展动向及启示[J]. 外国中小学教育，2006（8）.

[10]袁昌寰.任务型学习理论在英语教学中的实践.课程·教材·教法，2002（7）.

[11]张进善. 普通高中课程改革的实践与思考[J]. 课程教材教法，2006（7）.