探索现代教学方法，推进英语素质教育

吴木新

摘要： 作者在引述英语素质教育概念的基础上阐述教学中常用到并行之有效的几种英语教学方法：情感注入法、启发式教学法、情景设置法、直观教学法，以期提高学生的生理素质、心理素质和社会文化素质，培养学生的自学能力和创新能力，真正落实英语素质教育。

关键词： 英语素质教育 课堂教学方法 高效课堂

一、素质教育的概念

1.宏观意义上的素质教育

二十一世紀，中国将全面推进素质教育。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘四有新人。进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”因此，推行素质教育，培养适应时代需求的高素质英语人才是英语教学的重中之重。

2.何谓英语素质教育及其内涵

英语素质教育就是在英语教学中通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学生的生理素质、心理素质和社会文化素质。英语素质教育面向全体学生，开发潜力，使不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性，提高成绩。英语素质教育是从学生的实际出发，因材施教，使不同的学生在各自的基础上发挥特长，使个性发展和提高交际能力得到和谐统一。

由此要让在第一线工作的教师看到现代课堂教学模式的“真东西”，就要让他们学习并尝试现代的教学方法。首先，教师必须灵活地转变传统的教学模式、教育观念，真正地做到以教师为主导，以学生为主体，进行民主、科学的优化教学。教师不仅要做到吃透教材内容，把握好知识点，体现出重难点，做到真正地了解学生实际情况，掌握学生的心理、生理特征，进行有层次性、有针对性的教学，提高教学实效，还要在主战场——课堂上，以生动活泼、灵活多样的教学方法启发、引导学生领悟、吃透知识，获得真知，体验到学习乐趣。只有这样，英语教学才能取得显而易见的效果，“素质教育”的思想才能真正变为课堂教学中的现实行为与活动。

二、如何通过一系列崭新而有效的教学手段来推进英语素质教育

英语教学法是执教者根据英语教育的基本规律所采用的一种语言教学的方法。教学方法的选择是依据教学目标和教学内容来确定的。在教学中努力实践和探索英语教学法是提高教学实效、增强教学效果的根本途径。因此采用了科学的教学方法，教学方可有效。回顾我国英语教学法的演变过程，真可谓步履艰难。自从中国开始大规模的英语教学以来近百年，英语教学法经历了五个时期，即对比法—直接法—翻译法—结构法和功能法。这五种教学法又是交替使用，从来没有单独使用过，而现在的新教材是功能法和结构法的产物，是素质教育的体现。根据我国素质教育的需要，要求培养学生在交往中直接使用英语的能力。因此，教师在教学中要改变过去“三个一”（一张嘴、一本书、一支粉笔）的只是传授法和不适合素质教育的教学法，要综合、有效地利用一切可以利用的现代化教学法，以便达到素质教育的目的。

1.情感注入法

首先，素质教育强调以学生为主体，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创造能力，教师在教学中应具有创新知识，大胆探索，为学生的英语学习营造一个有利于启发创新思维的环境，而情感因素对此是至关重要的。在教学过程中，教师应注意加强与学生的沟通，关注和体谅学生的情感，与学生的情感达到共鸣，让学生在整个英语教学活动中保持愉快的心情进行学习。其次，多让学生体验成功，实行赏识教育，增强学生学习英语的自信心和克服困难的意志力。最后，在与学生的交往中要坚持用“四多”：多肯定、多鼓励、多关心、多帮助，发现并肯定每个学生细小的进步和闪光点。

课堂上，教师是一个情绪饱满的组织者、指挥者，必须经常营造平等、和谐、民主、活泼的教学氛围，让学生进入角色，积极思考、踊跃发言，形成一种乐学、好学、会学的良性循环。教师的言语是激情的，是温和的，是磁性的，是富有感染力的。教师的举止是端庄的，是幽默的，是美丽的，是极具质感的。有时，一个教学知识点会深深地浓缩在老师的一言一行一举一动中，通过“有声语言”和“无声语言”淋漓精致地表现出来，学生定会学得生动，学得开心。

在我授课的一个班上，一名学生英语基础极差，单词没识几个，发音更谈不上“标准”二字。有一天，我请他站起来念一个对别人来说非常简单的单词“title”，前几次，他拼读成了“抬头”，“太头”，引来了学生的阵阵嘲笑声，他灰心地愣在那儿，一言不发。此时，我从旁边鼓励他不要气馁，跟着我的嘴唇念“/taitl/”，当一声清晰却有些低的声音“/taitl/”从他那口腔中“蹦”出来的时候，我向他投去会心一笑，只见他脸上也洋溢着一种难以言传的“东西”，这“东西”是什么，不言而喻。老师的一个鼓励、一个微笑或许将改变着多少个像有过他那样境遇的学生。

2.启发式教学法

英国的语言学家威尔金斯（D·A·Wilkins）提出了以培养交际能力为主的功能法，也称交际法（the Communicative Approach）或者意念法（the Notional Approach）功能法的出发点，就是要在交际活动中表达意念（思想内容）。他们认为，英语教学取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，内因起决定性作用。所以，英语学习要以“学习者为中心”，强调调动学生学习英语的主动性和积极性。同时教师必须大胆地采用具有灵活性、实效性的启发式教学方法。启发式教学方法是教师遵循学生的认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获得知识的一种教学方法。他需要教师在课堂上精讲多练，通过提问、对话等进行交际。同时调动学生的多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，着重转变原来的“注入式”教学，即“填鸭式”地满堂灌。整节课下来，教师口干舌燥，学生一头雾水，这样反而不能积极地激发学生思维，不能让他们主动思考，成为“死读书”、“读死书”。

例如：在教高一基础模块下册Unit 12“Dedicated People”的Reading中，有一句：But in fact，the nurses did make a difference.在课堂教学中我先问学生：What tense is in this sentence？他们积极动脑，大胆发言，活跃了整个课堂气氛：It is the Past Tense.我接着问：“Why dosent it use‘madebut‘did make”學生们被问住了。随后，我说：Yesterday we all went to see a film.Right学生们自信地说：Yes，youre quite right.我接着说：So we can say that yesterday we all did go to see a film.Do you understand now？此时，同学们立即反映出“did make”是强调句式。我立即给予肯定的微笑，学生们也报之一笑。由此教师灵活巧妙地启发引导，学生积极动脑、大胆学习，既提高了学生学习的激情，又培养了学生会学的能力，真正达到了素质教育的效果。

3.情景设置法

上世纪60年代科学飞速发展，需要高水平的英语人才，当时流行的以培养口语能力为主的听说法已经不适应形势发展的需要。以美国著名语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）为代表的“转换生成语法”理论（Transformational Generative Grammar）认为，人类学习语言绝不是单纯模仿和记忆的过程，而是创造性活用的过程。著名心理学家卡鲁尔（J·B·Carroll）在此基础上提出了“认知教学法”（Cognitive Approach），它重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，着眼于培养实际运用语言的能力，真正做到素质教育。因此，教师要让学生在有意义的交际情景中教学和操练英语，加强形象、直观教学，加强学生的观察能力、想象能力、形象思维能力、语言应用能力。同时营造良好的课堂气氛，让学生们常常参与到情境演示操练中，增强他们的协作、自主意识，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。而那种无意义的模仿记忆、不理解的死记硬背都是不可取的。

例如，教“so…that…”引导结果状语从句的句型时，就可以设置以下的情景：教师先准备好一本漫画书，对学生说：I have an interesting book.I like to read it.（指着自己）He likes to read it.（指着一个学生）She likes to read it，too.（再指另一个学生）I think you all like to read it.So I can say：This book is so interesting that you all like to read it.学生在这种情景下，再来学习Reading（高一基础模块下册Unit8“The Business World”中的这句话：It was so hot that no one was interested in his hot tea.就显得轻而易举了，这种英语情景教学，不仅有利于学生理解该句的确切意义，由浅入深地促进知识的巩固，做到熟能生巧，而且有利于学生听力的训练，培养学生英语思维的能力。

4.直观教学法

在素质教育中我们强调在注意发展智力的同时，培养和发展非智力因素，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，激发学习动机就要提高学习兴趣。在英语教学中，教师首先要通过直观教学，利用感情色彩浓厚的刺激，吸引学生的注意力（生动的直观兴趣不是目的，但是有利于调动学生的自觉兴趣和潜在兴趣）。因此，教师在第一线的课堂教学中，要利用实物、逼真有趣的简笔画、挂图、卡片、课件等进行形象直观教学，增强感官印象，激发学生的学习兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

例如，在教高一基础模块下册Unit 5“Food”时，为了避免枯燥无味地学习，教师可采用事先精心准备好的图片来教学。首先，可利用色彩鲜明的图片来学习有关食物的词汇：cola，hamburgers，potato chips，fish，milk等。其次，可以让学生结合图片操练句型：Whats your favorite food？What would you like to eat/drink？这样，能够吸引学生的注意力，使他们跃跃欲试。既提高他们的学习兴趣，又活跃了课堂气氛。最后，可以利用图片进行在餐厅消费的情景演练（waiter/waitress and customer），进而激发学生的表达欲望，形成良性循环，更积极主动地获取知识和培养终身学习动力和能力，真正实现以受教育者的长远发展为中心的素质教育的目标。

此外，值得注意的是人物表演的直观教学。它能让学生产生兴趣，使学生们好学、乐学，进一步达到素质教育的要求。如在掌握对话时，教师不能要求学生们一味地背诵，死记硬背，而要让学生去表演，让他们置身于语言中，并融入各自的角色，鼓励他们在理解的基础上，多用自己或意思相近的句型来表达，多挖掘他们的想象力，让他们逐步开始灵活地掌握并运用语言，真正做到素质教育。

三、结语

作为实践在教学第一线的英语教师，我们必须充分认识到不存在一种能适应各种情况的万能教学方法。我们应该根据自己的风格、经验、能力，随时准备使用各种方法中最有效的方面，来适应教学中的各种可变因素，如学生的年龄、水平，教材的难易等。

要教好学生，达到素质教育的目的，教师必须理论和实践相结合，实事求是。一方面，认真学习英语教学法理论，不是局限于提倡某一种教学方法，而是比较他们的优缺点，掌握多种多样的有效措施和手段。另一方面，坚持在教学实践中针对各种情况进行尝试和验证，积累丰富的实际经验，引导学生掌握适合自身的学习方法。只有这样，教学水平才能不断提高，教学成果才能不断改善，教学目标才能不断完成，才能真正开展素质教育。

参考文献：

[1]舒白梅，陈佑林.外语教学法.北京：高等教育出版社，1999.

[2]王立善，戴宗显.中等职业教育课程改革国家规划新教材*英语【基础模块】上、下册，语文出版社，2009.