英语教学设计的基本模式

蔡青

摘要： 我国的英语教育正在蓬勃发展，但其中存在的问题依然很多，尤其是如何提高英语教学的有效性，是当前我国英语教育发展的当务之急。教学是一种有计划的活动，这种有计划的方案可以通过有意识的设计来完成，这种设计就是教学设计。作为一项设计技术，教学设计显然是以提高教学的有效性为目的的。如何基于教学经验和学习环境，探索一条科学、高效的教学设计模式极为重要。

关键词： 英语教学 教学设计 有效性教学 基本模式

教学设计是一种基于现代学习理论的现代教育技术，是教师基于学习者需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术，并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。据此，我们可将教学设计理解为一套系统化的过程，每一次教学设计过程都是针对一个完整的教学系统进行的，这个教学系统就是一个教学设计模式。

我國教育技术学家何克抗教授提出，教学设计的模式可以基于教学设计的实施方法进行分类，他以此把教学设计模式分为：以教为中心的教学设计模式，以学为中心的教学设计模式，和以教师为主导、学生为主体的双主教学设计模式。从不同的视角分析教学设计，可以提出不同的教学模式。不过，教学设计的实践可以基于教学设计的基本模式展开。英语教学设计的基本模式包括如下部分。

一、分析

1.学习需求分析。学习需求就是学习活动要达到的学习目标与学生现有的学习水平之间的差距，也是通过科学、系统的调查与分析，确定学生的学习需求。学习目标的确定是学习需求分析的关键，确定学习目标需要结合社会需求和个人发展需求，充分考虑可以利用的各种资源（教师、学生、教学设施、教学媒体、教学材料、教学经费等）和各种相关的促进与制约因素，确定合理的、科学的学习目标。学习目标的确定需要考虑长期的目标、中期的目标、近期的目标或者整个学期的目标、学年的学习目标、单元的学习目标、课时的学习目标。只有形成科学、合理的目标体系，才能进行合理的教学设计。

2.学生分析。准确分析学生是成功开展教学设计的一项决定性因素。学习者分析是整个教学设计的起点，教学设计的一切都基于学习者的特征分析。因为只有准确把握学习者的英语学习特征，才能设计出符合这一特征的教学目标、教学策略、教学技术和教学过程与评价标准。对于英语教学设计而言，学生分析要准确把握学生的学习目的、心态，以及已有知识水平、知识认知机制、学习逻辑顺序和英语学习机制，因为这些要素都对英语教学设计有着根本性的影响。

3.学习内容分析。学习内容就是教学活动中为实现学习目标而学习的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的总和。根据国家英语课程标准的规定，英语课程的学习内容包括语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五个层面。当前，在我国英语教学中，英语教师在进行学习内容分析时都能很好地把握教学内容的语义内容，很多也能比较好地把握语境内容，但大多数英语教师都存在把握语用内容的困难，普遍出现在分析教学内容时，只分析到语义内容或者分析到语境内容，却没有分析到语用内容，这导致语用能力的严重缺失。分析教学内容时，我们必须把握教学内容的语义、语境、语用内容，只有这样才能全面培养学生的英语运用能力。

二、设计

1.教学策略设计。这是为了完成教学任务，实现教学目标而对教学活动的程序、方法、形式和媒体等教学因素的总体设计，包括对知识与技能教学内容的序列设计，对教学活动过程的系列问题和期望的学生反应的设计，对教学的组织形式和媒体呈现信息方式的设计等，具体包括课时的划分、教学顺序的设计、教学活动的设计及教学组织形式的选择与设计。教学策略不仅要基于教学目标，切合教学内容，适合学习者特征，还要考虑实际教学条件的可能性；创造性地设计，灵活地安排教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各有关因素，形成系统的、总体的设计，使之能够发挥整体的教学功能。教学策略有多种分类方法，常见的分类为：组织教学过程、安排教学顺序、呈现特定教学内容的教学组织策略，确定教学信息传播形式和媒体、教学内容传递顺序的教学传递策略，将教学组织策略和教学内容传递策略协调起来的教学管理策略。

2.教学过程设计。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。在长期发展中，英语教学理念形成了强调学习过程的任务教学，这也是英语新课程倡导的英语教学途径。

3.教学技术设计。教学离不开技术，无论是传统的黑板、粉笔等形成的彩色粉笔使用和板书技术，还是现代电子技术、互联网技术、多媒体技术的使用，都有助于提高教学的有效性，所以教学设计需要教学技术设计。教学设计包括教学媒体选择与使用、运用教学媒体辅助教学活动的设计。我们应基于学习目标、学习内容、学习者特征和教学策略与教学过程的设计，依据各种教学媒体辅助所具有的教学功能与特性，选择教学媒体和设计教学媒体辅助活动。在英语教学设计中，由于视频、音频媒体是语言教学的重要媒体，因此对于这些媒体的设计与选择是非常重要的，但是不能为了媒体而媒体、为了技术而技术，而应以教学需要为依据来选择和使用教学媒体。

三、评价

1.确定学习成效评价标准与方法。教学设计的目的在于提高教学有效性，教学目标是否实现是评价教学设计有效性的关键，而学习成效的评价是评价教学有效性的基础，确定学习成效的评价标准，是开展教学评价的前提。从评价目的分，学习成效评价可分为诊断评价、学业成就评价等；从形式分，可分为形成性评价和总结性评价（或称为终结性评价）。学习成效评价的标准应该以学习目标为基础，如诊断评价的标准要根据学习过程中的实际学习情形确定，学习成绩评价的标准则可以直接依据学习目标确定。我国当前英语教学的评价存在很多问题，主要是评价标准过偏，评价手段单一，往往用单一的语言知识目标代替语言综合运用目标，用总结性评价作为学习过程中的评价。

2.形成性评价。形成性评价是指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学习者所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学习者的学习行为、学习结果，以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。形成性评价是教学过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学的重要组成部分，也是促进教学的重要因素。英语教学设计中应尽可能采用形成性评价，帮助教师及时把握学生的学习情况，根据需要调整教学方法，不断增强教学效果。英语教学设计的形成性评价应基于激励原则，采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。

3.总结性评价。这是一个学习阶段结束时对学习者学习效果的评价，如月度考试、期末考试等。总结性评价是检测学习者综合语言运用能力发展程度的重要手段。英语教学设计的总结性评价应根据课程标准的要求开展评价，着重考查学生在具体情境中运用英语的能力。总结性评价应根据教学的阶段性目标确定评价的内容和形式，包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运用等。

基于英语新课程标准确定的综合语言运用能力这一课程总体目标，英语教学设计的总结性评价试题应以具有语境的应用型试题为主，合理配置主观题和客观题，不能孤立地考查某些语言知识点，更不能考查对知识的机械记忆。当前我国基础教育阶段的英语教学中广泛存在总结性评价目标过偏的问题，我们在英语教学设计中，尤其需要强调围绕综合语言运用能力这一总体目标设计和开展终结性评价。

四、反馈修正

反馈修正就是根据评价提供的反馈信息，对教学设计进行调整，从而提高教学的有效性。教学设计作为一种预设，自然可能因为分析的误差、设计的失误，而导致教学过程中的问题。作为对教学的修正，教学评价能够提供大量的反馈教学信息。教学设计不应该是一成不变的僵化的预设，而应该是根据教学过程中反馈的各种教学信息，不断调整教学策略，甚至在教学设计中预测可能出现的问题，预设一些预案，从而在教学过程中根据教学反馈不断修正教学活动，提高教学有效性。

在英语教学实践中，一些经验丰富的老师往往根据自己的经验，随时捕捉教学信息的反馈，调整教学策略，促进教学有效性的提高。教学设计是一种理性化的教学准备活动，可以促进青年教师教学实践从经历到经验的提升，帮助教学经验不多的教师在较短时间内成长为经验丰富的教师，达到可以随时捕捉教学信息反馈、根据教学信息反馈随时调整教学策略的程度。在英语教学设计中，存在学生已有知识与技能不足、教学环境与条件不充分等特殊困难，尤其需要根据教学信息反馈随時修正教学策略。

综上所述，英语教学设计的基本模式为分析、设计、评价、修正模式，其中学习目标的分析、教学过程的设计、评价目标的确定、依据反馈不断修正教学策略，是最为关键的。

参考文献：

[1]鲁子问，王笃勤.新编英语教学论.上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]何克抗.教学系统设计.北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]皮连生.教学设计.北京：高等教育出版社，2000.