独唱“冷场”的思考

郭江波

案例描述：

那是一个星期二的下午，我有四年级三个班的音乐课。在四年级（1）班上课时，由于歌曲《铃儿响叮当》是一首深受学生喜爱的歌曲，学生都比较熟悉，没学一会儿，他们已能跟着伴奏演唱。于是我说：“歌曲已学会了，你愿意单独来表演一下吗？”顿时，教室里鸦雀无声。我环顾了一下四周，见没有一个同学举手，无可奈何地说：“如果没有同学举手，我就要点名了。”这下可好，有的学生干脆把头低下，躲开我的视线，有的学生你看看我，我看看你，生怕被老师叫到，我恼了，“巧艳，你来唱”。只见她咬着嘴唇，慢吞吞地站了起来，音乐响了，可歌声呢？我懊恼到了极点：“你怎么回事？……” “茹婷，你来……”就这样，整节课都处在令人压抑的气氛之中。

下课时，我心情差到了极点，想着下一节课该怎样调整。

铃声马上响了，同样内容的教学在四年级（2）班开始了。当学生已能跟着伴奏唱好《铃儿响叮当》时，我特意充满激情地说：“同学们，让我们一起有感情地来演唱歌曲，表达你对歌曲的喜爱之情吧！”随着音乐的响起，学生们都非常认真地跟着伴奏演唱起来，把《铃儿响叮当》那天真、活泼、俏皮的音乐形象表现得非常到位。我非常满意地说：“唱得真好，谁愿意单独表演一下。”说完这句话，我突然感到紧张，千万别像上节课那样。于是我灵机一动唱出了《中国好声音》的主题曲：“……只要用心就能看见，从白云看到不变蓝天，从风雨寻回梦的起点……”没想到学生一下子“活”了，也跟着我唱了起来，紧接着我模仿主持人华少：“接下来本届中国好声音当中四位导师哪一位最得意的门生将踏上娃哈哈启力音乐梦想之旅呢？现在谁将是第一位出场参赛选手呢？”顿时，学生们争着举手：“我来，我先来，我是中国好声音。”我乘机叫了一位平时演唱功底较好的学生演唱，等她一唱完，我用夸张的语气说：“让我们用热烈的掌声感谢这位参赛选手林沁妍的倾力演唱。下面出场的是……”没等我说完，全班同学都举起了手……

问题讨论：

两节同样内容的课，却出现两种不同的现象，这是为什么？高年段音乐老师经常这样感叹：“高年段的音乐课真难上，学生一点都不肯配合。”但是，当你看到四年级（2）班这节课，你还会这么想吗？原来我们的学生这么想唱、爱唱、会唱。而教师，却只会在那里用枯燥乏味的方法和苛刻的要求，逼迫学生这样做、那样做，完全无视学生的心理感受。学生如同被牵了鼻子的牛，没有了主动权，更谈不上在课堂中生龙活虎地参与了。

由此我们发现：让学生主动举手并大胆自信的演唱，主要原因在于教师对课堂氛围的营造，对学生情感心理的关注，以及学生实际的演唱能力。

观点诠释：

（一）营造课堂氛围，激发学生的表现欲望

音乐课堂是师生共同成长的生命场，而互动是音乐课堂的生命。一个高效的教学过程应是师生互动、生生互动的多维度动态发展的过程。学生不愿主动举手单独表演，其实是学生的主动权和参与权实现不充分的表现。我们要改变传统单一你教我做的教学方法，倡导学生自主、自愿的学习形式。以实现师生间平等互动的教学效果，打破权威性的师生关系给学生套上的精神枷锁。如案例中教师为鼓励学生大胆演唱时，用中国好声音的主题曲《梦想天空分外蓝》去感染和鼓励他们。接着教师转换成“主持人”的角色，举办了一个“中国好声音”PK大赛，学生尽情而放松地表演着、快乐着、享受着。他们的演唱没有优劣，只有情感的自我表现。因此，巧妙营造平等互动的课堂气氛，能大大调动学生大胆参与和积极表现的积极性，让学生自己打破课堂的平静。

（二）采用激励机制，满足学生的情感心理

古人语：“良言一句三冬暖”，鼓励的力量是无穷的，影响是深远的。美国的心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”每一个学生的心理都是一样的，都希望得到别人的赞赏，能让大家承认自己的水平。如案例中，当学生唱完歌曲，教师用夸张式的表扬方式对学生进行了充分的肯定，这便大大地激发了他们的表现欲望。反之，如果教师非常苛求地指出学生的不足。我想学生那火一般的热情就会被泯灭，还会有学生再次来参与吗？因此，我们在课堂中要尽可能地减少学生的挫折体验，经常采用激励性的评价语言，让学生在适度的心理满足中激发表现欲望。“你的唱歌表情很丰富”“你唱得真棒，我喜欢听”“你的歌声真甜美，不愧是中国好声音的高手呀”“让我们用热烈的掌声感谢他的精彩演唱”。同时我们还可以适时运用自己的体态进行激励，一个赞许的眼神，一个会心的微笑，一个认可的动作，都能让学生兴奋无比，从而更积极地投入新的学习。

（三）提高演唱技能，展现学生的主体地位

苏霍姆林斯基说过：“为了激发和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织活动。”它强调：教育教学活动应重视引导学生主动学习，培养学生主动学习的能力。学生要表演好，要唱好，只有提高自己的演唱水平。否则，无论如何也只能是一个低层次的“参与者”，主动性依旧不能被真正激发。因此在学唱歌曲的过程中，教师要通过范唱与启发诱导等多种手段，帮助学生克服发声中的困难，逐步提高演唱水平。在实践教学中，要做到“由浅入深，循序渐进，因教施教，从实际出发”，针对不同问题的学生采用不同的技术手段和教学方法，帮助学生克服急躁情绪，循序渐进地提高学生的演唱水平。同时要多给学生提供演唱机会，让其在一次次的表演中汲取经验，在不断的努力中看到自己的进步，体验到成功的喜悦，那时候，演唱将成为他们的乐趣。