调整评价维度 促进教育内涵发展

薛道芬　李龙均

传统的评价多是单向度的，而且存在维度缺失，为进一步促进教育内涵发展，应把过去孤立的、静止的评价维度，调整为共生的、辩证的评价维度。主要调整的评价纬度有四个方面。

一、法律和规律

教育评价调整的第一个维度是法律和规律。

法律和规律是教育的底线。所谓法律，狭义讲是指涉及教育的法律法规。如《教育法》《教师法》等，这些是依法办学的框架。而规律，是指教育自身特有的本质属性，如教育的独立品格，教育的优雅属性，教育的从容气度等等。它是客观存在的，不能违背。我国教育的行政化、功利化以及中、高考制度就是违背规律的典型，导致我国教育的畸形发展。

因此，在进行区域教育评价时要关注两点，首先，要把这两个维度作为基础指标；其次，要看到二者的相互关系，稍有偏颇，教育内涵发展就会出现方向性问题。

二、素质与应试

教育评价调整的第二个维度是素质与应试。

二十几年来，人们有意无意地把这两个概念对立起来。其实从逻辑角度去看，它们是种属关系，应试只是素质很小的一部分。素质和素质教育早有定论，不用赘言，我想说一说应试。在今天，应试已形成了一股思潮，即应试教育，它已经把全人的教育窄化为仅仅是知识传授了，让学生上着呆板的课程，做着机械的练习，考着无用的试题，最后把学生训练成一个痛苦或快乐的考试机器。应试教育不单毒害了个人，而且祸及学校。请看今日，无论大学名校公布录取状元人数的多少，抑或高中学校生源抢夺，小学生源买卖，甚至幼儿园入学考试，无一不是应试教育阴魂作祟。的确以中高考为终极目的的应试教育带来了相对公平的机会，可是给民族、国家和未来带来的是什么呢？

所以，我们在进行教育评价时，要站在国家的高度，本着对民族和未来负责的态度，把应试项目纳入素质范围；同时，把素质、素质教育作为评价的一个核心指标，加大权重，引导教育回归健康发展之路。

三、质量与特色

教育评价调整的第三个维度是质量与特色。

质量，就是孩子的成长。就是让他内在生命机制日益灵活、开放和强大，从而具备将来发展的宏大基础，就是让孩子融入到现实与有用的时间推迟，让“无用”的东西多一点进入他的灵魂，塑造他们的品格，这就是质量。那么，特色又是什么呢？就是在高质量的基础上，把办学理念具化的一种特有学校文化，特色是在高质量的基础上逐渐形成的，没有质量就没有特色。

因此，在评价时，要把教育质量和特色看成是一个有机体，不能割裂，须知，没有质量的特色，必定是作秀，是空中楼阁；没有特色的质量，又将出现千校一面的呆板和拘谨。二者只有相辅相成，才能相映生辉。

四、教师与学生

教育评价调整的第四个维度是教师与学生。

蔡元培说：“大学者，囊括大典，网罗大家之学府也。”梅贻琦也说：大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。两位先辈共同强调一点，教师是教育的根本。现代教育理论也告诉我们，教师第一，教师是教育的第一生产力，教师是教育中最活跃的因素。但如果仅关注教师发展是不够的，师生是教学的一个共同体，教师发展的重要作用是促进学生发展。在内涵评价时，还必须关注教育的中心——学生。学生评价不能停留在学习成绩这一点上，评价时要把视野拓宽，关注学生自立、自律的现代公民意识；关注学生伦理道德修养；关注学生的艺体素养。这些都是他们成为真正意义上人的重要标识。

以上四个维度，分别从办学方向、思想、结果和主体去谈了些认识。如果在评价时，能够把四个维度里的两个概念相提并论，理清二者的关系，深刻地发掘四个维度的下位指标，必将推动教育内涵发展。