初中数学课堂中的 “铿锵三人行”

2013-04-29 11:35
考试周刊 2013年77期
关键词:初中数学课堂教学讲解巩固

摘 要: 本文在新课标理念的指导下,结合初中生的心理特点和学科的重难点问题,探讨实用性强的课堂教学方法,同时也追求理论性和实践性的统一。将数学课堂分为课程导入、课程讲解和课程巩固三个有机组成部分,分析各个部分的教学方法。初中数学课堂教学中的“铿锵三人行”,即导入、讲解和巩固三个阶段都取得高效率,就实现了整个课程教学的高效率。

关键词: 初中数学课堂教学 导入 讲解 巩固 教学方法

引言

新课程改革后,初中数学课堂教学有必要进行相应改革,即在新理念的指导下,对初中数学课堂教学方法进行新的探讨。新《课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程,是学生主动参与学习并取得良好教学效果的前提。数学是一种思维与理论性并重的学科,沉闷乏味的课堂教学无法让学生对数学产生浓厚的兴趣,只有生动形象地开展教学,灵活地处理教材,才能激发学生的学习兴趣。教育心理学研究表明,初中生集中注意力的时间为20~30分钟,而初中一堂课的时间为45分钟,所以有必要对一堂课做出合理的时间安排,充分利用学生能够高度集中注意力的20多分钟。本文分别就课程导入、课程讲解、课程巩固谈谈改进课堂教学的方法。

1.课程导入阶段

好的开端是成功的一半,在引入新课时,根据教学内容选择合适的导入方法,更能激发学生的学习兴趣。引入新课一般有开门见山的直导式,有观察规律的发现式,有实验操作的演算式,有具诱惑力的问答式等。显然,针对不同的教学内容及与其相应的教学目标,应采取不同的课程导入方法——“量体裁衣”方能取得较好的教学效果。这样,学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥,学习兴趣浓厚,思维活跃,注意力集中,课堂效果必然很好,有利于教师下一阶段讲解新课内容。

1.1复习导入法

复习导入法,就是从提问、做练习等复习旧知识的教学活动中,找到新知识的生长点来导入新课。数学具有逻辑性、系统性强等特点,新知识是旧知识的发展和深入,教师可以根据这一特点进行数学课堂的导入。该方法适合于每章课程中第二节内容的讲解,例如,在人教版第十三章,教学第二节“立方根”时,首先回顾第一节“平方根”的内容,然后利用知识的迁移,让学生更快地掌握立方根的知识。这样的复习导入既符合学生的学习规律,又能完善学生的认知结构,收到良好的教学效果。

1.2情境导入法

情境导入法主要是指联系生活实际,用与数学相关的生活现象引入初中数学课堂教学的方法。日常生活与数学息息相关,我们可以利用日常生活中的例子来引入数学课堂教学,让学生有切身体会,认识到数学学习的实际意义,减少对新课内容的陌生感,这种方法适用于每章课程的开头部分。例如在引入人教版八年级第十四章“一次函数”时,由于之前学生接触数学知识的都没有涉及变量,加上初中生的逻辑思维能力还不强,因此对“变量”这一概念难以理解。在教学过程中可以列举生活中的事例,比如吹的气越多气球越大,挑东西的时候货物越重扁担被压得越弯,煮菜的时候放的盐越多菜就越咸,等等。这些都可以归结为数学中A随着B的改变而变化的问题,这样就很自然地引出了“函数”。

1.3悬疑导入法

在导入新课时,要使学生产生强烈的求知欲望,促使学生自觉地实现既定的教学目标,教师可以精心设置疑问。例如,在教学“圆”时,一开始就向学生提出简单而又值得深究的实际问题:“你们见过正方形、三角形或不规则形状的车轮吗?为什么?只是因为它们有棱角吗?那椭圆是没棱没角的,车轮做成椭圆形的行不行?”随着这几个问题的讨论,促使学生深入思考,顺势引导学生探讨圆的特征。

2.课程讲解阶段

在课程导入阶段激发学生的学习兴趣后,就进入课程讲解阶段,教师应充分利用接下来的二十多分钟,因为这段时间学生的注意力最集中,最适合学生学习新课程。新课程理念更注重学生主动地学,因此在课程讲解阶段,教师更多地采用启发式教学,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,让学生学会发现问题、提出问题,并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力,从而激起他们强烈的学习愿望。

2.1讲授法

讲授法能在有限的时间内传递大量的信息,传递的知识系统性强,是数学教师使用最多的一种教学方法。这种方法曾在中小学课堂中过度使用,以至于成了传统教学方法的代名词。很多提倡创新教学的方法的文章都不提讲授法,好像谁提了讲授法就是反改革、反创新。事实上,由于初中生的逻辑思维能力还不完善,还不能系统地归纳出教材中的知识,因此讲授法在初中课堂教学中依然具有重要的作用。讲授法适用于教材中的系统性和规律性较强的内容,比如“整式的乘除”。

需要指出的是,采用讲授法为主的课堂,应让学生有一定的思考或练习时间,也可提些问题,使讲授内容步步深入,切忌完全由教师包办代替,这样可以提高学生的理解与运用能力。对于一些较难的例题,切忌蜻蜓点水,不深不透,应在必要时启发思路,以免学生陷入束手无策的困境。还要注意课堂上避免过于冗长繁琐的运算,以节约课堂时间,提高课堂练习效率。

2.2分组讨论法

讨论法能集思广益,有利于学生主体性的发挥和创造性思维的培养,适用于以思维训练为核心的数学课。利用讨论法的关键是合理分组,分组时应该考虑各个组学生的水平均衡,能力互补例如有的学生善于发现问题,有的学生善于归纳总结,有的学生善于协调组员的关系。分组讨论法能够发挥学生的主导作用,在培育智力的同时也能够锻炼他们的非智力能力,如合作能力。分组讨论法适用于开放性的章节,比如人教版八年级第十二章“轴对称”。

2.3实验法

实验法就是让学生亲自动手参与实践活动,实验法适用于几何教学。对于几何课程中的一些公理、定理及推论,如果能让学生通过动手验证的,就应该让他们动手画一画。例如,对于几何中的公理“两点确定一条直线”“两直线平行,同位角相等”的教学,最好的方法就是让学生直接参与活动,动手画一画、量一量,或借助实物、模型、实验等开展教学。这样既降低学习的难度,又符合学生的认识规律。

3.课程巩固阶段

每堂课都应该留一段时间用于检测学生的学习情况,巩固课堂上所学的知识。在课堂讲解阶段结束后,教师应有一个随堂检测,可以是提问题,也可以是做习题。在检测中要给予学生鼓励性评价,让学生自觉地产生一种适当的期望目标,优化学习效果。同时,评价要因的目而异、因人而异,消极评价对学习效率低的学生的推动作用小或没有作用,甚至起反作用,比如引起情绪消沉,降低自信,甚至自暴自弃。因此,对学生的评价应灵活掌握。当后进生取得较好成绩或有明显进步时,及时给予表扬,让他们尝到成功的喜悦,增强自信。

结语

在数学教学的各个阶段,无论采用哪种教学方法,都一定要把握好数学学科的特征,结合教学内容和学生的身心发展状况,激发学生学习的热情,提高学习数学的兴趣,从而提高课堂教学质量。

参考文献:

[1]高志勇.创新课堂教学方法[J].现代教育科学,2012,3:138.

[2]李良发.对中学数学课堂教学方法的一点体会.雅安职业技术学院学报,2007,21(3):77.

[3]闫英才.初中数学课堂合作教学初探.金色年华,2010(11).

[4]周胜辉.浅谈合作教学在初中数学课堂中的应用[J].中国校外教育,2010(1).

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